“以學生為中心教學法”在職業生涯課程的運用

鄒海濱

摘要：當前以學生為中心的教學法在中等職業學校興起，各職業學校掀起以學生為中心的教學法的熱潮。作者通過培訓后，通過使用該教學法在職業生涯課程進行實踐，收獲了一些心得體會。

關鍵詞：中職；德育教育；教學法；運用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0201-02

前不久，我參加了由廣東省教育廳組織的英國職教專家授課的“以學生為中心”教學法的學習，通過為期7天緊張培訓，初步掌握了“以學生為中心”教學法的基本理論并學以致用，隨后運用該教學法上了一堂《如何培養團隊精神》課，效果良好。

一、以學生為中心教學法的內涵

教學理論認為：按照課堂活動所圍繞的中心，可以將課堂教學分為教師中心式和學生中心式兩大類。以教師為中心的教學，教師是課堂的焦點，在整個教學過程起到主導地位；以學生為中心的教學，學生處于教學活動的中心，以平等的身份與教師互動。以學生為中心教學法是當今國際職業教育主流的教學法。為掌握這種教學方法，我參加了由英國哈德斯菲爾德大學職業教育發展學院專家布蘭登博士主講的培訓學習。該培訓主要是培養解決“如何以學生為本、鼓勵學生獨立學習？”、“如何激勵學生，開展學習競爭與合作？”、“如何制作教具和使用學習資源？”、“如何運用情境教學法？”等問題。培訓從實踐細節角度對“行動導向教學法”進行深入的詮釋。培訓通過角色扮演、虛擬情景、案例分析等方法，讓我們在輕松、愉快的氛圍中拓寬自身的教學技能。

二、以學生為中心教學法在課堂中的實踐

（一）課程內容介紹

《如何培養團隊精神》是職業生涯規劃課程第三單元的體驗與探究課，我國的公民基本道德規范是愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻。該課程的目的是為了學生了解我國公民基本道德規范的內容和要求，了解社會公德的基本要求，以培養職業能力——團隊精神。如果按照傳統的教學法去上，老師在一堂課的時間里只是講完這些大道理，學生也不會有興趣。我決定現學現賣，運用這種教學法上好這堂課，內容太多，選擇“團結友善”為教學的重點。團結友善它要求我們團結合作、共同進步；與人為善、友好相處、互相幫助。我從曾引起全國網民熱議的在佛山發生的“小悅悅”事件為入手，結合南京發生的“彭宇”案，媒體掀起的大討論產生的社會影響，提出我們應該怎樣與人為善，構建和諧、幸福社會的問題，從而去引導學生理解遵守公民道德、社會公德的重要性和必要性。

（二）以學生為中心教學法運用

1.分組合作學習。首先給班上的同學隨機分成5個小組，組均7～8人，小組以圓形或方形擺放，在課室內尋找自己的地盤。制作設計自己小組名字和標識（logo）、團隊口號和學習園地，使他們有團隊的觀念。要求小組每個成員都積極地參與到學習活動中去，大家共同完成學習任務，享受學習成果。

2.課堂活動設計。我上課班的是幼兒教育專業班，根據我充分的了解，該班大部分學生具備一定表演能力、演講口才能力優勢，所以設計一組角色扮演、小組辯論的活動。角色扮演就是要學生扮演街頭摔倒的老人，重現沒有人敢上去扶的情景；在實施過程中，表演老太太的同學，不但自備了服裝、頭飾道具，還進行了簡單的化裝。演技也非常了得，從語言、動作到表情的模仿是十分到位的，時而還有些夸張，逗得同學們捧腹大笑，課堂氣氛異常活躍。演完之后，拋出“路遇摔倒老人你敢扶嗎？”的辯題。

分敢與不敢正、反兩方進行辯論：

正文：救人要緊，時間就是生命，人的生命沒有第二次。

反方：如果場面太血腥，沒有強大的心理支持，不敢去扶和救。

正文：在危機關頭，人命關天，我們必須出手相救！佛家說救人一命勝造七級浮屠！

反方：我們不是醫務專業人士，隨便去扶可能造成傷者的二次傷害，不能隨便去扶摔倒的人，可能使病情加重。比如骨折。

正文：是不是骨折，我們可以上前詢問就能知道，不能因為不是醫護人員而撒手不管。

反方：我欣賞你，但我不會去學你！因為有前車之鑒，我準備了一段視頻，請大家看看我不扶的理由！

正文：不可否認生活中確實有像“南京徐老太”忘恩負義的人，但也有更多懂得感恩的人。

反方：被訛詐不需太多，一次就夠了，可能被訛一次，一個人的一生就給毀了。用自己的前途作賭注，這樣的代價太大了。

正方：反方提出的理由是怕血腥場面、不是醫務人士沒有專業的救護知識，怕訛詐。歸根結底就是一種為個人利益的自私自利的行為。

反文：人為自己想沒有錯，還自己都保護不了，又怎么去幫別人呢？

正方：反方同學，換位思考一下，如果有一天，我們需要別人幫助的時候，而別人都像你一樣的想法，這個局面是多么的恐怖呀。

反文：這是社會的現實，我也沒有辦法。

正方：“一方有難、八方支援”是社會主義互助精神高度體現。你救起的不單是一個生命，你救起的是一個社會道德、社會良知，因為有你的行為，我們的社會才會更加美好。

當正方話畢，全班響起了熱烈的掌聲，這掌聲無異于認同了正方的觀點。我也準備一份禮物獎勵給這位同學。

3.運用好評價工具。評價是非常重要的一個環節，形成性評價、同伴評價和自我評價對學生和教師有幫助，教師的點評更是非常重要。先由他們小組自評，然后組與組之間互評，最后教師點評。我作為教師，在點評最后時說，今天我們懂得了團結互助的重要性和必要性，在別人需要我們幫助的時候我們知道了應該怎樣做。團結互助作為公民基本道德規范其中之一，我們還應知道“愛國守法、明禮誠信、勤儉自強、敬業奉獻”也是公民基本道德規范的內容。

整個教學過程對以學生為中心教學的九大關鍵點均有體現：教師應該是學習的促進者而不是知識的呈現者；充分利用學生已有的知識和經驗；考慮學生的需求和學習愛好；形成性評價、同伴評價和自我評價；培養學生核心技能；學生積極參與整個學習過程；鼓勵學生獨立學習；鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力；使用活動、資料來激勵、幫助和挑戰學生。

三、以學生為中心教學法的效果

（一）激發學習興趣，活躍學生思維，活躍課堂氣氛

經驗告訴我們，充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學生的求知欲望和培養學生的創造力。而角色表演、虛擬情景這種教學方法正好能挖掘職業生涯規劃課教學中的各種“快樂”因素，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生的積極性、主動性與創造性，讓教學活動達到事半功倍的效果。

（二）構筑發展平臺，培養學生綜合素質與能力

實踐證明，在教學過程中，角色表演、虛擬情景手段的使用，學生會越來越愛“演”，越來越能“說”。通過表演鍛煉，學生的膽子增大了，語言表達流暢了，創新能力增強了。他們把自己的內心情感在課堂表演中盡情展現，盡情地享受學習的樂趣、審美的樂趣、創作的樂趣。與此同時，學生們的綜合能力也得到了明顯的提升，這就是我們所要達到的教育目的。

（三）把握重難點，升華情感，形成理性認知

職業生涯規劃課是一門實踐性非常強的課程，它在培養學生的職業生涯規劃素養的同時，力求學生懂得理論聯系實際，做到學以致用。角色表演這一形式可以把教學內容中學生難以理解和掌握的重點難點，進一步地具體化、形象化、生活化，讓學生在角色體驗的快樂氛圍中輕松地學習教學內容。同時在表演中，學生能走進所扮演角色的心靈深處，深刻感受角色在劇中的各種真實情感，引起強烈的思想共鳴，從而喚起內心對人生價值、對社會責任的思考，既利于學生良好情感品質的培養，更利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現從感性到理性的認知。

（四）構建和諧的師生關系

老師在課堂與學生地位平等，不再是主導、強制、控制的角色。教學活動過程中，學生充分發揮自主能動性，老師和學生都充分感受到了快樂學習所帶來的愉悅，活潑的課堂，更容易拉近師生彼此間的距離。如此教學突破了傳統教學法的局限，形成更融洽、更和諧的師生關系。

四、使用以學生為中心教學法應注意的幾個問題

（一）把握課程中心內容

以學生為中心教學，學生的主觀能動性能充分地發揮，作為老師，確定選好課程中心，突出選擇重難點知識內容，必須認真研究課程要求，以什么主題進行活動？當這些問題都確定時，我們的課堂教育才能邁出重要的第一步。

（二）利用學生、課堂的資源

課前要留心觀察、周密考慮如何利用現有的資源進行教學。資源是否具備，是實施課堂活動成敗的關鍵因素。所以，我們在開展職業生涯規劃課的課堂活動，必須從學生具備的知識、教學工具、網絡資源等方面考慮。這樣才能構建精彩活潑課堂。

（三）演好引導者角色

把課堂交給學生，以學生為主體，必要時做好引導的工作。讓學生為中心，鼓勵創新并不全是由學生無限度的自由發揮，這樣可能會偏離教學方向。演好引導者角色，適時地給予一個贊許的微笑和目光來鼓勵他們，這樣有利于培養學生的自信心。另外教師必須具備扎實的專業知識和廣博的社會知識，具備較強的課堂駕馭能力，更要善于把握學生的心理特點。

總之，以學生為中心教學法由于重視發揮學生主體地位，引導鼓勵學生全程參與教學活動，切身感受知識的形成過程，對于轉變學生的學習方式，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀有顯著作用，充分體現了新課程改革的精神。在實施過程中，要因地制宜，敢于進取，善于吸收，大膽創新，這樣我們職業生涯規劃課堂將變得生動活潑，魅力無限。

參考文獻：

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