在中職“職業生涯規劃”課程中運用項目教學法的實驗與研究

黃彥鈞

摘要：為了在中職“職業生涯規劃”課程中更好、更廣泛地應用、推廣項目教學法，本文作者開展了在中職“職業生涯規劃”課程中運用項目教學法的專題調研與實驗。其結果表明，實施項目教學法，能夠促進“職業生涯規劃”課程教學實效性的顯著提高。

關鍵詞：中職；職業生涯規劃；項目教學法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0269-02

中職“職業生涯規劃”課程是實踐性與理論性都很強的德育必修課。開設本課程的宗旨是引導中職生形成正確的職業目標和觀念，學會按照市場需求和個人實際規劃自身職業生涯，增強綜合職業行為能力。

一、研究方法

在研究中，除了汲取關于項目教學法和職業生涯規劃等方面論著的精華外，還分別對受試者進行問卷調查。調查內容包括：職業目標、職業與自我認知能力、學習主動性等。另外，還先后12次與受試者頂崗實習接納單位的指導教師訪談。然后，統計分析調研與實驗數據。

二、在本課題研究中實驗的對象、地點、時間、內容與程序

（一）實驗對象與控制

本課題研究選取廣東省高州農業學校畜牧獸醫專業2012級2班共96名新生作為受試者，一班為對照組，另一班為實驗組。對照組以填鴨式“滿堂灌”方法開展本課程教學；實驗組以項目教學法開展。兩個處理組的新生在入學前均未學習過本課程，在學習起點上無顯著差異，實驗有效。

（二）實驗地點、時間與內容

1.地點：本校及各組受試者頂崗實習接納單位。

2.時間：2011年9月至2014年6月。

3.內容：項目教學法在中職“職業生涯規劃”課程中的應用。

（三）實驗程序

1.課前準備。師生共同討論，合作備課，確定教學項目及其內容與任務，設計教學方法與程序，編印項目任務書。

2.實施項目計劃。本階段教學按以下順序進行：第一個環節，教師圍繞各個項目所涵蓋的重要知識點和技能點作簡明扼要的講解、演示、提問。第二個環節，學生在分組討論后，以小組合作學習的模式實施項目計劃，進行技能訓練，在相互之間的傳、幫、帶中共同完成項目任務；展示各組項目成果。

3.開展項目評估。師生共同總結、點評，掌握教學動態。本階段的重點是查找問題及其原因，采取補救措施。

三、結果與討論

（一）結果

受試者在頂崗實習結束后參與調查。結果如下表所示：

（二）討論

與填鴨式“滿堂灌”方法相比，項目教學法適應了現代職業教育的要求，教師根據中職生身心發展的特點和職業環境變遷的趨勢，緊扣課程內容和目標確定教學項目，創設教學情景，指導學生以小組合作學習的模式，在充分發揮教學主體性的基礎上，靈活運用多種方法進行技能訓練，分析、解決在規劃職業生涯過程中所遇到的一些現實問題，完成項目任務。推廣應用這一教學方法，取得了立桿見影的效果。調查結果顯示，用人單位把綜合職業行為能力作為接納學生就業的基本要求。為了滿足這一要求，教師要本著“以技能為本位，以就業為導向”的理念，在職業生涯規劃課程中，推廣應用項目教學法，幫助學生增強規劃職業生涯的行為能力。

1.以項目為主線，整合、優化教學內容。教師圍繞本課程所涵蓋的主要的知識點和技能點，將課程內容劃分為若干個教學總項目。例如，可將職業生涯規劃書的設計確定為總項目。然后，將這個總項目劃分為確立職業目標，分析職業道德案例，認知自我，測量職業取向，調查職業環境，職業適應與調整、面試與個人自薦、創業的模擬訓練等若干個子項目。教師為更好地推進項目教學法的實施，絕對不能照本宣科，要以教學項目為主線，把教材中相互之間存在著固有的邏輯關系的知識點與技能點串聯起來，編寫成項目任務書，指導學生按照分項目—子項目—總項目的順序，逐層逐項地分組完成技能訓練與知識學習的任務，使技能訓練與知識學習緊密銜接，讓學生構建一個關于職業生涯規劃的知識與技能體系。

2.項目教學法的精髓在于精講、易學、多練。本課題的調研與實驗結果顯示，如果采用“滿堂灌”方法開展教學活動，那么，教學實效性很差；如果組織、引導學生主動地投身到以小組合作學習為模式的項目教學中，教學實效性非常顯著。根據這一調研與實驗結果，教師為增強教學實效性，應當透徹理解項目教學法的精髓——精講、易學、多練，按照“看→讀→練→評”四個步驟開展教學活動，組織、引導學生主動地參與到小組合作學習當中，共同協作完成項目任務。

“看”——以問導看，引導學生看清楚項目任務書及相關案例。教師首先要運用多媒體教學手段，在學生面前通過大屏幕展示項目任務書及相關案例，引導學生看清楚項目內容、要求、目標和任務，然后，結合案例作簡明扼要的講解，示范。最后，圍繞項目任務和案例，提出完成項目任務所應注意的關鍵性問題。為使提問達到以問導看的目的，教師要結合案例把項目內容、要求、目標和任務概括成一些容易理解的趣味性問題。實踐表明，運用問題引領學生邊看邊思考，把學生的思維從“發散”到“集中”，這樣的引領可獲得撥云見日的效果，能引導學生逐步深化思考，把注意集中到教學項目上。

“讀”——以綱導讀，引導學生在閱讀、朗讀中認知完成項目任務的要領。教師要遵循“由淺入深，先易后難”的原則，根據項目內容，精心設計出閱讀提綱，一方面，通過提綱引領學生閱讀教材、項目任務書，獲取項目資訊，了解完成項目任務的難點、重點及各個知識點與技能點之間的邏輯關系，解決學生學、練些什么的問題；另一方面，通過提綱引領學生閱讀、朗讀與項目關聯的基本原理、基本概念，讓學生領會項目所涵蓋的技能點、知識點以及完成項目任務的操作步驟、方法與技巧。然后，指導學生在充分獲取項目資訊的基礎上，分組討論項目計劃，明確組內成員之間的分工與合作關系。

“練”——以學導練，引導學生按照項目計劃，以小組合作學習的模式學習理論、訓練技能，在學中練，在練中學。很多中職生從未真正走向社會，社會實踐經驗少，在開展本課題實驗之前，他們對職業生涯的認識是模糊的，對自身職業生涯的規劃是片面的，不切實際的。他們只有在校園內參與更多的職業生涯規劃技能訓練，在校園外參與更多的社會實踐，把社會實踐活動、操作技能訓練與理論知識學習融為一體，才能在社會實踐與技能訓練中獲得真實性實踐體驗，才能全面地、客觀地、辯證地認識自我以及社會上整體的職業環境，才能抱著面對現實的科學態度來規劃自身的職業生涯。例如，指導學生分組討論、分析職業道德、法規等方面的案例，在模擬教學情景中開展求職面試的角色扮演活動，設計職業生涯規劃書，等等。除此之外，還可以讓學生在課堂外參加職業生涯規劃的專題輔導，開展技能訓練，獲得真實性實踐體驗。在真實性實踐體驗活動中，教師可以有目的地組織學生在社會實踐活動中開展職業環境調查，引導學生在深刻地剖析自我、客觀地認清職業環境的基礎上，樹立正確的職業目標，形成科學的擇業、創業和就業觀念，在思想基礎、理論知識和操作技能等方面，為科學地規劃自身職業生涯做好充分準備。例如，在開展本課題實驗的過程中，我親自帶領實驗組學生到高州市楊氏蛋雞養殖場實習，師生與企業員工過著“四同”生活（同食、同住、同生產、同學習），師生在“四同”職業生涯中都收獲頗豐，獲得了真實性實踐體驗。尤其是學生，他們通過開展“四同”職業生涯活動，職業目標更加清晰了，個個都下定決心練就過硬技能，使自己學有所長，學有所成，學有所用。

“評”——以評導改，通過項目評估改進項目教學。在各個組長匯報課堂上小組合作學習、訓練情況和課堂外真實性實踐體驗活動情況并展示項目成果之后，師生在民主和諧的課堂氛圍中共同進行項目評估。在項目評估環節，引導學生著重對各個教學項目實施過程及其結果查漏補缺。由于項目教學法是在小組合作學習、訓練的模式下實施的，所以，應以小組為單位評定成績，小組成績就是組內成員的個人成績。

當然，學無定方，教無定法。因此，我們在按照“看→讀→練→評”四個步驟推行項目教學法時，可以結合實際，酌情處理。

參考文獻：

[1]王煒.淺談如何指導中職生做好職業生涯規劃[J].中等職業教育，2006，（16）.

[2]廖利華.對中職生進行生涯教育的必要性[J].校長閱刊，2006，（8）.