“翻轉課堂”在中學思想品德課中的運用探微

王曉娟

摘要：“翻轉課堂”作為一種兼具傳統教學與網絡教學雙重特色于一體的混合教學模式，把傳統課堂中的知識傳授和知識內化顛倒過來，提升了思想品德課的吸引力和參與性。同時，對教育的改革和發展起到了很大的推動作用。本文在探究“翻轉課堂”特征的基礎上，對A中學具體運用情況進行調查，明確“翻轉課堂”在中學思想品德課中的挑戰與對策。只有做到揚長避短，才能使“翻轉課堂”本土化取得成效。

關鍵詞：翻轉課堂；中學；思想品德；運用

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0058-02

一、“翻轉課堂”的含義及特征

（一）“翻轉課堂”的含義

“翻轉課堂，又翻譯為‘顛倒教室或者‘反轉課堂。是指學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。”①這是一種通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排。“英特爾全球教育總監Brian Gonzalez有過這樣的描述：‘翻轉的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。”②

（二）“翻轉課堂”的特征（與傳統課堂相比）

1.教師和學生角色的轉變

翻轉課堂增加了課堂上老師和學生個別接觸的機會，增進師生情感的發展。與教師而言，教師不再是主導者，而是學生的指導者。在學生已經掌握了新知識的基礎上，在課堂中與學生交流探討所遇到的問題。與學生而言，實現了真正意義上的自主學習。在傳統課堂中，學生通過課后練習來檢測自己對新知識的掌握。在翻轉課堂中，學生通過課上練習來加強新知識，不僅調動了他們參與的積極性，還深化和擴展了知識，由被動接受變主動探索，真正成為了課堂的主角。

2.教師和家長溝通內容的轉變

教師與家長能否很好的溝通，直接影響學生未來的發展。以前家長與教師的溝通只限于學習成績。但事實上這種溝通對孩子是不會有太大作用的，因為上學最關鍵問題是如何解決問題。在翻轉課堂實施的過程中，家長可以和學生一起觀看微視頻，共同學習。這樣，家長對孩子的學習情況會有更直接的了解，教師和家長溝通也會容易有針對性。

3.教學和學習時間的重新分配

實施翻轉課堂，使得教學與學習的時間重新得到了分配。教師的講授時間減少，給學生更多的時間做學習活動，讓他們在合作中完成學習任務。教師可以根據學生的具體情況制作微視頻，將原先課堂講授的內容轉移到課下，增強課堂中學生的交流探討，這種轉變有助于加強學生對知識的理解。課堂中師生交流和學生之間開展小組協作學習的時間得到增加，從而促進學生的學習能力。

二、“翻轉課堂”在思想品德課中的具體運用

（一）運用“翻轉課堂”的具體過程（以《我們的朋友遍天下》為例）

1.課前自主學習階段

首先，觀看微視頻，自主探究。學生在觀看微視頻的過程中，發現問題并記錄下來。比如：在《我們的朋友遍天下》這一課中，教師首先播放自己從小到大各個階段有代表性的照片，讓學生思考朋友圈發生的變化，從而引出學生的思考，即學習交往圈的變化，以及由內圈向外圈發展的重要性。調查顯示，有82%的同學認為課前“微視頻”的學習對課堂學習有很大的作用。這說明課前微視頻的學習還是有助于大多數學生的課堂學習的，使學生更加明確了學習的方向。其次，小組交流，完成學習筆記。小組的討論結果主要是針對同學們的交往情況，交往的主要方式等。學生在小組交流的時候，可能會提出一些超乎教師想象的新問題。而這些新問題，反過來也會增加教師的認知和教師對學生知識的掌握情況的把握。最后，教師可以和學生進行交流，了解學生的交往范圍、交往方式，以及他們對不同交往方式的不同看法等。增加了老師和學生，學生和學生之間的交流時間，增進了他們的感情，還增強了合作能力和表達能力。

2.課上知識內化階段

首先，在課堂活動中，各小組展現討論的結果，以及存在的疑難問題。教師通過生活中的事例來講解，引導學生說出自己的交往情況。其次，教師通過活動帶領學生學習，讓學生掌握交往的內圈與外圈。引導學生認識到隨著年齡的增長，交往范圍和交往圈都會擴大，由內圈向外圈發展，讓學生掌握朋友的重要性和擴大交往圈的重要性。通過問題的探究，把感性認識上升到理性認識，同時培養學生的分析歸納能力。最后，教師對本節課進行總結，并且以適當的提問來鞏固所學知識。比如：你對朋友又有了哪些新的認識，或對未來交友又有哪些新的打算，請用簡短的語言表達出來。使得情感升華，學以致用。

3.課后全面升華階段

課后，教師必須要設計學生感興趣的并且有助于知識升華的探究。目的是讓學生覺得知識無處不在。這堂課通過翻轉，內容延伸了，學生也通過合作獲得了快樂。討論思想品德課中的案例，喚醒學生與生俱來的探索學習欲望。思品翻轉是讓老師回歸本源，對弱勢學生有所幫助。可以反復看，可以在線生生交流、師生交流，提高學生品質，提高終生學習的長跑能力。

三、實施“翻轉課堂”的挑戰及對策

（一）教師學生負擔增加

在訪談中，A中學的梁老師認為：“互聯網的普及和計算技術在教育領域的應用，使‘翻轉課堂式教學模式變得可行和現實。可是，教師和學生普遍覺得負擔增加了。”對學生而言，他們首先通過微視頻的學習來完成新知識的接收，適應必然是需要一個過程的。這要求他們要具備一定的自主學習能力和自我約束能力。同時對學生的合作能力、表達能力、組織能力等各方面也提出了更高的要求。對教師而言，“翻轉課堂”的實施也是極大的挑戰。教師的教學設計能力，信息設備的運用能力，維持課堂紀律的水平以及個人時間的安排等各方面都要加強。

對此，首先要完善“國培計劃”，是教師專業素養發展的重要途徑。在新課改的背景之下，教師培訓成為一個熱門話題。“教師培訓中，培訓者傳授理論知識，并讓這種理論知識和教師已有的實踐性知識產生共鳴，最終成功地應用到具體教學中去指導教學實踐。”③其次，教師微視頻的制作，要短小精悍、主旨分明、幽默風趣，這樣才能提升學生學習的興趣。最后，培養學生的自主能力，教師和家長共同監督，并保證學生高質量的完成教學任務。在監督過程中，注意情感引導，不能強迫學生去學習。

（二）家長對“翻轉課堂”持懷疑態度

由于長期的使用傳統課堂的教學模式，一部分家長對實施“翻轉課堂”持懷疑態度。家長擔心課前學習新的知識，反而會增加孩子的學習負擔和壓力。同時，有些家長認為看視頻直接影響孩子們的視力。和長時間的輻射影響他們的身體健康。也有家長認為，孩子的自制能力太差，擔心他們上網玩游戲等等。甚至有個別家長認為在家學習微視頻，對家庭信息設備的要求也提高了。比如：優化網絡，先進設備等。這需要資金來完善或置辦，給部分家長帶來了壓力。

學校、家長對孩子的未來起著不可估量的作用。在傳統課堂中，我們一直提倡“溝通”，可實際上，并沒有很好的做到溝通。學校和家長接受新的事物，其思想上是有一定的差距的。家長因為擔心孩子上網，于是拒絕“翻轉課堂”。其實，家長可以和孩子一起學習。這樣，才能對“翻轉課堂”有深切的感受。才能在與教師的溝通中，有新的發現和感悟。

（三）實施“翻轉課堂”的資金和技術短缺

開展“翻轉課堂”需要開發相應的軟件和學習平臺，這個學習平臺需要具備管理、社交等功能，不能只是簡單地提供在線觀看和下載服務，平臺可能還需要具備各種評估功能。開展“翻轉課堂”教學已有好多年的重慶江津聚奎中學的實踐表明：學生自帶的移動學習設備電容量太小不能支持長時間的自主學習。而翻轉課堂的網絡學習平臺往往存在視頻聲音小且有雜音，網速過慢、下載費時等問題。無論是制作優質的學習材料還是開發性能良好的學習平臺和移動終端都需要大量的財力和技術支持。

政府作為我國教育的最大投資者，有義務合理設置辦學條件相對均衡的學校，以滿足廣大城鄉受教育者的需要。世界上很多中央和省級政府負擔相當部分的基礎教育經費。有調查顯示出，在歐洲多數國家，中央政府所承擔的關于基礎教育的經費的比例約為50%，甚至有國家達到92%以上，美國雖然是一個高度分權的國家，但他們國家對基礎教育的投資也達到了71%。因此，政府有必要在現有的教育資源配置上做些調整，重點加強薄弱學校的建設。

綜上，通過對A中學實施翻轉課堂的調查分析得出：翻轉課堂在中學思品課中是可行的。但在這過程中也面臨著一系列的問題。而面對這些問題，要求我們多方面、多角度的去思考解決。切記過于形式化，反而起不到“翻轉”的真正目的。作為實踐者，要善于向別人學習。將“翻轉課堂”本土化，真正實現學生的主體地位。

（作者單位：陜西師范大學）

注解：

①李波，魯瑋.基于活動理論的翻轉式課堂教學模式的研究[J].價值工程，2014（9）.

②張春林.翻轉課堂：一種新型教學模式[J].教育觀察（上旬）.

③潘岳祥.教師培訓：問題、基礎與創新.教育發展研究，2005（5）.

參考文獻：

[1]秦煒諱.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[D].電化教育研究，2013.

[2]楊偉杰.翻轉課堂：轉變與挑戰[D].教學與管理，2013.

[3]曾貞.反轉教學的特征、實踐問題[D].中國電化教育，2012.

[4]王長江，李衛東.顛倒的教室一美國教育新景象[J].海教育科研，2012（8）.