小學數學導入技巧之我見

董新紅

摘要：隨著教材的改進、教師理念的不斷更新，引入的方法也是變幻莫測、多種多樣。數學問題、科學史實、新聞報道、小故事、小謎語、模型、圖片、影像資料和多媒體等都可以用來創設問題情境引入新課，從而不斷激發學生的學習興趣。下面對我在數學課上的引入總結如下。

關鍵詞：小學數學；新課導入；探討

新課導入的方式很多，可以通過做游戲、講故事、談話、啟發講解、以舊導新、設疑激趣等創設情境。也可以借助音樂圖片、錄音、視頻等電教手段，把形、情、境、理熔于一體，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材盡快進入學習狀態提供特定的情境。

一、故事導入，激發興趣，明理升華

教學藝術能喚起學生的學習興趣，讓孩子們在有趣的數學學習活動中，明理、升華。

“故事是兒童的第一大需要。”生動有趣的數學故事令學生終身難忘。故事中有生動的情節、豐富的情感體驗會帶給學生富有哲理的思考。教師要有童心，才能激發學生的學習趣味。 “商不變性質”的教學對五年級的學生來說顯得有些抽象和枯燥，如何讓他們更深刻地理解“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，它們的商不變”的道理呢？吳正憲老師在此課的教學中，以童話故事開講，拉開學習數學新知的序幕。一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考。“為什么桃子的數量發生了變化，可每只小猴子得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”學生在傾聽故事的交流中，感知了數學的存在，體會到數學規律就在有趣的故事中。數學在孩子們的眼中不再單調乏味，而是變得妙趣橫生。

二、以疑激欲，創設良好的數學思維情境

教學藝術要喚起學生積極思考的情感需要和認知需求。“思維自疑問和驚奇開始。”教學的藝術正是要創設一個認知沖突，使學生自然進入不憤不啟、不悱不發的境界。在學習三角形內角和是180度的知識時，我創設了這樣的情景。同學事先畫好各種不同的三角形，分別測量出每個內角的度數，標在圖中。上課伊始的第一個活動就是：“考考老師”。學生報出三角形其中兩個內角的度數，老師猜第三個內角度數。每每提問，我都對答如流。同學們驚奇了，疑問由此產生：“我們在家畫的三角形，有大的、小的、直角的、銳角的、鈍角的，老師又沒有見到，她為什么猜得這樣準確呢？難道這里面有什么秘密嗎？”同學們帶著疑問走進數學知識的發現和探索中，產生了強烈的探究情感需要和認知欲望。又如教學“比例尺”時，我設計了這樣的問題：“爸爸準備出差去深圳，他看看地圖就知道了北京至深圳的實際距離；李叔叔要測量煙囪的高度，量量它的影子就知道了。你們知道是誰在暗中幫助了他們嗎？”疑問產生了思考，探索正是從這里開始。智慧的課堂乃藝術的課堂，教學的藝術源于情境的創設。

我們再借助幾個實例來體驗一下精心設計導入環節在課堂教學中發揮的巧妙作用。

案例一：一年級《5的認識》

師：小朋友，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做）。好的，不錯，請用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒，好不好？

生：好！

師：我伸3個手指，你伸幾個組成4？

生：伸1個。

師：我拍1下手，你拍幾下組成3？

生：拍2下。

師：我左手伸1個手指，右手伸2個手指，你能說一句話嗎？

生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。

師：不錯，真棒。我伸出4個手指，你伸幾個比4小？

生：3個、2個、1個。

師：哎，怎么伸的不一樣？

生：3、2、1都比4小，可以伸3個，也可以伸2個、1個。

師：請你伸出左手的4個手指，再伸出1個，一共有幾個？

生：5個。

師：真好，今天我們就學習5。

分析：面對剛剛入學的一年級小學生，如何激發他們的學習興趣呢？這位老師充分考慮他們的身心發展特點，依據學生的年齡小和認知有困難的特點，采用律動式的“摸耳、眨眼、揮手、搖頭”數學活動，使學生置身于輕松愉悅的學習氛圍之中，用學生們所熟知的“手”展開教學，無論講授新知，還是復習舊知都是讓學生在游戲中進行，體現了“玩中學，學中玩”的教學思想。通過這樣地教學，學生會驚奇地發現“數學就在我手上”，無疑會對數學產生親切感，無疑會積極主動的投入到數學學習之中。

案例二：六年級《圓錐的認識》

教師出示一個圓柱體（用一個圓柱體外殼套住一個圓錐體），引導學生仔細觀察思考，并說說圓柱體的特征。（學生邊說教師邊板書。）

師：現在老師用一塊布把這個圓柱體遮住（邊說邊演示），同學們想一想如果這個圓柱體的上底面慢慢地縮到圓心時，這個圓柱體會變成怎樣的一個物體呢？你能試著描述一下嗎？

生1：下面大大的，上面尖尖的。

生2：下面是圓形，上面是一個頂點。

生3：下面是圓形的，上面是尖尖的，旁邊是一個曲面，從上到下慢慢變大。

師：你們能在本子上把這個物體的形狀試著畫下來嗎？（叫一生到黑板上畫。）

師：現在看一看，老師能不能把這個圓柱體變成你們說的或畫的那樣。

（教師喊一、二、三，揭開遮在圓柱體上面的布，露出一個圓錐體。）

生：哇！（然后一起鼓掌。）

師：像你們說的或畫的那樣嗎？

生：像。

師：這個物體叫圓錐體。這節課老師就和同學們一起來研究圓錐體的有關知識。（教師邊說邊板書：圓錐的認識）

分析：教師用學生喜聞樂見的“魔術”巧妙地導入新課，以魔術的神奇來激發學生的興趣，扣住學生的心弦，讓學生在驚訝中不知不覺步入這節課要學習的“圓錐體”，主動進入研究圓錐體特征的狀態之中，使學生在較短的時間內產生學習數學的欲望與內在的動力，收到事半功倍的教學效果。

教學過程是教與學的雙邊活動，了學生能夠掌握每節課的教學內容就需要教師做到“先入為主”，我們在設計新課導入時，一定要多動腦筋，求新求實，找準新知識的切入點，將數學知識與情景有機結合，找到合適的導入方法，吸引住學生的眼球和心靈，必會產生事半功倍的教學效果。