信息化環境下高職課程教學結構改革研究與實踐

唐鐵斌

摘 要：信息化環境下信息技術能力推動著教學結構改革，以世界大學城為信息化教學平臺，開展基于微課、MOOC和翻轉課堂為藍本的教學結構改革，構建優化的教學結構模型，并通過《構建中小企業網絡》課程進行實踐分析，進而為高職課程教學改革提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：信息化；教學結構；改革；翻轉課堂

一、信息化教學環境

信息化教學是以現代化的教學模式和方法為指導，以多媒體技術和網絡技術為支持，應用現代教學方法和理念進行教學，是信息技術與課程教學深度融合。所謂信息化教學環境[1]，是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的新型教學環境。

世界大學城（職教新干線）是以云計算為基礎，整合課程魔方，微課視頻，教師、學生群組討論，博客，在線考試，留言板等功能的資源共建共享的網絡教學和學習交流的平臺。自2011年湖南省教育廳啟動依托世界大學城空間云平臺打造高職教育信息化建設項目以來，湖南省各高職院校掀起了利用“世界大學網絡學習空間”開展教學、學習活動的熱潮。教師根據授課的課程，在世界大學城上可以建設豐富的信息化教學資源，如學科專題欄目、資源庫、案例庫等，供老師或學生之間進行交流學習。

二、教學結構定義

北京師范大學何克抗教授指出：教學結構[2]是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。……