學案導學法課堂教學模式探究

羅維

【關鍵詞】 歷史教學；學案導學法；提出問題；分析問題；解決問題

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0077—01

學案導學法是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純的“講”、學生被動的“聽”的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現有著十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、提出問題

這是學案導學教學法實施的前提和條件。在這一環(huán)節(jié)中，要求學生認真預習教材，熟悉內容，在自學過程中，將自己發(fā)現的問題提出來。學生能否發(fā)現問題，能否提出有價值的問題，這是直接關系課堂教學質量的重要因素。因此，教師在課堂教學中必須大膽鼓勵學生獨立思考，不但要做獲取現成知識的“收獲者”，而且要做主動參與知識的“生產者”，使其聰明才智得以發(fā)展。在歷史教學中，教師應根據學科的特點，要求學生運用自己所掌握的知識、技能，學習、鉆研教材。在教師的引導下，學生要學會以馬克思主義為指導，對歷史事件作出正確的敘述和分析，不能孤立靜止地看待歷史事件，主觀片面地評價歷史人物。要把握重點，突破難點，從不同的方向進行探索，發(fā)揮創(chuàng)見，大膽“求異”。這樣，所發(fā)現、提出的問題才具有典型性、普遍性、針對性和目的性。

二、分析問題

這是學案導學教學法中的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學生運用已有的知識，對發(fā)現、提出的問題進行比較、分析，創(chuàng)設特定問題的情境，形成種種假設。教師也必須設法調動學生思維的積極性，促進理解。學生只有在擁有了豐富的感性知識后，才能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識。這就要求教師在平時的教學中，要采用多種形式對學生進行訓練，以培養(yǎng)和提高學生的技能，開發(fā)學生的智力。如對俾斯麥的評價，就必須指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去比較，去分析，要實事求是，客觀公正。既要肯定他領導統(tǒng)一德國，順應時代發(fā)展與促進容克和資產階級在政治上的聯盟，促進經濟上的繁榮的積極作用，又要看到他堅持以王朝戰(zhàn)爭實現統(tǒng)一，對德國以后的歷史發(fā)展所造成的巨大消極影響，與玩弄“鞭子加糖果”的政策，頒布反社會主義“非常法”，成為德國工人運動死敵的事實。通過這樣的比較、分析，就為最后解決問題打下了良好的基礎。

三、解決問題

這是學案導學教學法中的關鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過對所提出的要求解決或研究問題的比較、分析，有了基本的解答方案。要得出正確的答案，學生還必須通過充分的醞釀、討論，提出自己的論據，以證明自己的觀點。教師在此時必須相機誘導，利用對比的方法，讓學生自己選擇、確定正確的答案。關于對資產階級革命產生的根本原因的理解，教師必須及時加以引導。要讓學生知道，在階級社會中，生產力與生產關系的矛盾，集中體現為階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭是階級社會歷史發(fā)展的直接動力之一，這是馬克思主義的基本原理。那么，就不難理解，英國的資產階級革命的根本原因，就是斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治嚴重地阻礙了資本主義的發(fā)展，法國的則是波旁王朝的封建專制統(tǒng)治阻礙了資本主義的發(fā)展。通過充分對比，突出了事物的本質特征，既從材料方面為理解提供了便利，又從方法上促進了學生對知識的理解，進而把握正確答案。

總之，學案導學教學法在歷史教學中的運用，在否定了注入式教學的基礎上，充分調動了學生學習的積極性，變學生被動學習為主動學習，變客體為主體，變學習知識為訓練能力、開發(fā)智力，這就正如陶行知先生所說的：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

編輯：郭裕嘉