翻轉課堂在大學英語教學應用中存在的問題及發展建議

張鶴

摘要：翻轉課堂，一種新興的教學模式，在大學英語教學中越來越受到歡迎。由于該模式在國內高校英語教學中的應用還不是很成熟，因此，筆者針對國內大學英語翻轉課堂存在的一些問題提出了相應發展建議。

關鍵詞：大學英語教學；翻轉課堂；問題；發展建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0248-02

隨著經濟全球化的發展，大學英語教育在高校教育中的地位也越來越重要。作為一門公共基礎課，大學英語在教學過程中存在著兩大難題：（1）傳統教學模式使學生缺乏英語學習興趣。對于英語基礎相對薄弱的非英語專業學生來講，英語學習本來就有些枯燥；同時，傳統的填鴨式教學模式使得學生更提不起興趣學習英語。（2）有限的課堂時間減少了學生課堂運用英語的機會。作為非專業課，大學英語每周課時僅有4節。為了緊跟教學進度，在教學過程中，教師能提供給學生互動學習、自主學習的時間太少，導致了學生沒有充足機會利用英語進行交流。一種新興的教學模式——翻轉課堂（The Flipped Classroom）有助于幫助大學英語教學走出困境。該教學模式不僅把學習主動權交給了學生，有效地提高了學生的自主學習能力，而且把英語學習拓展到課堂之外，給學生提供了更多學習英語的機會。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂最初是由美國科羅拉多州的兩位高中教師——喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯所創立。他們將PPT演示文稿的播放及講課聲音制作成視頻，以便讓缺席學生在家觀看視頻自主學習。這種教學模式很快受到了學生的廣泛歡迎，并被越來越多學校采用。

所謂翻轉課堂就是將傳統教學模式中的教與學進行翻轉。課前，教師制作視頻并上傳；學生自行觀看并記錄不懂的內容。課堂上，在教師的指導下，學生進行交流并解決問題。翻轉課堂教學模式分為三個基本環節：（1）教師引導環節。教師提前錄制教學視頻并提出引導性問題供學生思考。（2）學生學習環節。學生課前自行觀看教學視頻進行自主學習，掌握相關知識。并根據教師所提問題進行自我檢測，發現并記錄自己在該課自主學習中遇到的問題。（3）問題解決環節。在課堂上，教師收集并總結學生的疑問并引導學生相互交流自主解決問題。教師對于學生不能自主解決的問題進行講解并幫助學生進行知識的歸納和總結。

翻轉課堂不是簡單地教師制作視頻，學生觀看視頻，其真正意義在于對傳統教學模式的翻轉。其翻轉具體體現在三個方面：（1）師生角色的翻轉。不同于傳統教學模式中教師占據課堂主導地位，在翻轉課堂教學模式下，學生在課堂活動中處于主體地位，教師在學生學習中僅充當引導者和促進者。（2）教學過程的翻轉。在傳統教學模式中，教學活動僅僅發生在課堂上，而在翻轉課堂教學模式下，知識傳授提前到課前，課堂上，在教師的引導下，學生相互交流合作完成學習。（3）學習環節的翻轉。在傳統教學模式中，教師在課堂上進行知識傳授，而知識的內化和吸收則留給學生課后完成。在翻轉課堂教學模式下，學生通過課前觀看教學視頻進行知識學習，在課堂上在教師的引導下通過與同學交流合作完成知識的內化和吸收。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

1.課前準備，制作教學視頻。教學視頻的內容是翻轉課堂能否吸引學生的重要環節。教師要根據教學大綱、教學目標及本課重難點制作符合學生基礎的視頻。制作視頻的過程中，要充分利用豐富的網絡資源，篩選出與本課相關資料并與課本內容相結合進行教學素材再加工，為學生制作吸引力強、重點突出的教學視頻以供學生進行學習和思考。同時，教師在視頻中應提出幾個問題，以便學生在觀看視頻學習后可及時進行自我檢測，發現問題。研究表明，學生在學習時的注意力集中時間一般是15分鐘，因此教學視頻不應太長。教學視頻制作后可以反復播放，重復利用，但教師不能有一勞永逸的想法。在錄制教學視頻后，教師要跟同事相互探討，進行改進。同時，在每次使用教學視頻前根據不同的學情進行改進、完善。

2.課堂吸收，組織自主學習。在課堂上，教師對學生觀看視頻學習后發現的問題進行歸納總結，并引導學生進行交流合作，解決問題。大學英語是一門重要的課程，但同時，英語更是一門語言，因此教師在引導學生進行交流合作時，可以根據教學內容安排不同形式的小組合作任務如角色扮演、辯論賽、演講等，以便給學生提供更多運用英語進行表達的機會。翻轉課堂課堂活動主要包括以下幾個環節：（1）小組合作。教師根據學情將全班學生分為若干個小組。小組根據教師安排任務進行交流合作，共同完成任務。（2）分享展示。完成小組討論之后，各小組要根據教師的要求對本小組的討論成果進行展示。通過這種方式，學生不僅相互分享了所學知識，更加鍛煉了自身綜合能力。（3）總結反饋。在學生展示完成后，教師要根據展示情況進行指導反饋，并對該課內容進行總結，以幫助學生進行知識吸收和內化。

三、翻轉課堂在大學英語教學應用中存在的問題

1.教師教學中遇到的困難。翻轉課堂是一種教學模式的革新，要求教師在課前制作視頻以供學生觀看，因此其更是一種技術的革新。雖然網絡上有很多相關視頻和資料，教師還是需要對這些資源進行整合自己制作視頻。為了使這些視頻具有趣味性和吸引力，教師還需要添加一些圖片，甚至動畫。這些相應的電腦技術并不是每個老師都具備的，對大部分教師來說是個巨大的挑戰。相比技術上的困難，更難解決的是教師自身教學理念的轉變。很多教師在傳統的英語教學過程中已經積累了很多相關經驗，已經形成了他們自身的教學模式和風格。同時，翻轉課堂還改變了教師在課堂上的角色。學生代替老師成為課堂的主導者，而老師只能轉變為課堂的引導者和推動者。這種教學模式和角色的改變是很多老師都拒絕嘗試和接受的。

2.學生自主學習能力的欠缺。學生自主學習能力是翻轉課堂能否成功的關鍵，因為在翻轉課堂教學模式下，學生需要課前自行觀看視頻，發現問題；課堂上與同學進行交流合作解決問題。這種教學模式從傳統以教為主的模式轉化為以學為主的模式。在教學過程中，學生變成了學習的主導者。這就要求學生在學習的過程中充分發揮主動性，嚴格跟隨教師的步伐，自主發現問題解決問題。如果學生自主性不強，對教師教學要求的執行大打折扣，翻轉課堂的效果就不能完全達到。因此，在翻轉課堂教學模式下，學生要高度參與教學活動，其自主學習能力也特別重要。但是，大學生正是一個嚴重缺乏自主學習能力的群體。他們經歷多年傳統教學模式的洗禮，已經習慣于教師的填鴨模式。因此他們懶于更不習慣于提前預習，獨立思考，合作解決問題這種模式。

3.硬件設備和網絡平臺的不完善。要實現翻轉課堂，學校就應該對硬件設備和技術提供支持。但是，目前大部分高校在提供免費計算機給學生使用方面都存在困難。學生在使用手機進行觀看視頻會造成高額的流量費，增加了學生的學習成本。除了硬件上的缺失，一個有效的網絡平臺也必不可少。目前，網上各種學習系統及網絡平臺都是由網絡開發公司制作，其質量難以保證。

四、翻轉課堂在大學英語教學應用中的發展建議

1.教師能力的提高和教學理念的轉變。作為課堂的引導者，教師教學能力是翻轉課堂成功與否的重要因素，因此要加強對教師的培訓，提高其在翻轉課堂教學模式下的教學能力。首先，教師需要掌握制作視頻的技術。教育部門和學校應安排專業團隊對教師進行視頻技術培訓。同時，教師必須更新自身教學理念。教師要學習如何組織并吸引學生參加教學活動。只有通過系統培訓和自身的努力，教師才能快速掌握視頻制作技術，轉變教學理念，以便更好地引導學生進行自主學習。

2.評價體系的完善。在翻轉課堂教學模式下，學生有了更多課堂表現的機會，因此傳統的以考試成績為主要評價的評價方式不再適用。要根據學生自主學習及課堂表現等方面對學生進行評價，通過這種方式，不僅能夠更加客觀地評價學生的表現，更能充分調動學生的自主學習興趣，進而提高學生的自主學習能力。另外，翻轉課堂同時強調學生之間的交流與合作，因此，應該把學生的合作能力與組織能力加入評價內容。

3.資源設備的優化和整合。針對國內高校設備不足的情況，應該從以下方面進行整合優化資源。（1）充分利用校園現有資源設備，如計算機機房、英語語音室、學校英語學習平臺等資源為學生提供學習環境。（2）充分利用現代信息技術，發揮學生手機的用途，可在學校范圍內達到無線網絡全面覆蓋，使學生能夠使用手機進行觀看教學視頻學習。另一方面，教育部應組織專業技術人員開發統一、高效的網絡平臺，以便達到全國高校資源共享，各個高校更好地開展翻轉課堂。

五、結語

翻轉課堂教學模式不僅能夠調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力，而且能夠給學生提供更多使用英語交流的機會。但是，該模式在大學英語教學中還處于起步階段，也存在許多問題。因此，在使用翻轉課堂教學過程中，教師、學生及學校需共同努力克服困難，并不斷完善翻轉課堂教學模式，從而充分發揮翻轉課堂的優勢。

參考文獻：

[1]付蕾.論大學英語翻轉課堂教學模式的構建[J].內蒙古財經大學學報，2014，12（6）.

[2]陳碧梅.淺析專業英語翻轉課堂教學模式[J].現代教育論叢，2015，（3）.

[3]趙文彩.翻轉課堂模式在大學英語口語教學中的應用[J].安順學院學報，2014，16（6）.

[4]劉婷.翻轉課堂在非英語專業大學英語教學中的應用研究[J].湖南科技學院學報，2015，（8）.

[5]李芳芳.翻轉課堂在大學英語教學中運用的利與弊[J].高教學刊，2015，（1）.