提高初中英語教學效率的實踐探索

李蓮英

【關鍵詞】 教學效率；師生關系；課堂教學結構； 基本素質

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0117—01

新課程改革后英語教學出現了許多新的問題，如教材新、容量大、課時緊等。這對英語教師提出了前所未有的挑戰，如何以高質量的教學迎接挑戰，是每一位教師所面對的共同問題。在平時的教學中，筆者不斷地探索研究，總結出了一些行之有效的方法，并收到了良好的課堂教學效果。

一、融洽的師生關系，和諧的學習氛圍是提高課堂效率的前提

美國心理學家羅杰斯認為，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧而安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節課的關鍵，是激發學生英語學習興趣的源泉。因此教師在教學活動中應充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，尊重其個性差異和人格，為學生創造一個民主、輕松、愉悅的教學環境，給每個學生提供均等的學習機會，課堂上不對學生說No而說sorry，而且盡可能多說Good！Very good！ Wonderful！等表揚用語，鼓勵學生以輕松愉快的情緒，全身心地投入到英語學習中去，幫助學生樹立學習英語的自信心，激發他們學習英語的興趣，最大限度地調動學生學習的主動性，促使他們積極地獲取新知識，變“要我學”為“我要學”。筆者曾聽到這樣一節公開課，教師在復習環節問了學生這樣一個問題：Which subject are you good at？當一個個學生快速回答過去時，只見一位高個子男生聲音很低地膽怯地斷斷續續地說：Imgood at….這時學生們一下子把目光都投向了這位學生，這位學生不好意思地低頭支吾著。教師很快明白了學生的苦衷，安慰道：“Dont be shy. Im sure you are good at P.E. right？”學生點了點頭。于是老師又問道：“Are you good at P.E.？”這位學生很開心地說：“Yes， I am good at P.E.”這位教師很機智的化解了學生尷尬的場面，從而既保護了他的自尊心又幫助他復習掌握了詞組be good at的用法，可謂一舉多得。

二、優化課堂教學結構是提高課堂教學效率的關鍵

提高課堂效益，教師必須優化自己所教學科的課堂結構，首先要形成活潑進取的學習氣氛，變死學為活學，無論對話、課文還是寫作，都要避免死教、死學。學習是一切正常人的基本需要，學生的學習既是自身的任務，又是自身的需要，因材施教的教學原則從某種意義上說正是對學生學習需要的滿足。當然，由于學生的學習基礎、學習潛能和學習水平不同，其學習需要也不同，教學中就要區別對待。有的需要點撥，有的需要輔導，有的需要鼓勵，有的需要補課，尤其是對學習基礎差、接受能力慢的學生，教師要善于查缺補漏、下足功夫。

三、提高教師自身的基本素質是提高課堂教學效率的保障

首先，初中英語教師必須熱愛英語教學，且對英語教學工作有高度的責任心，愛自己的學生，充滿責任心，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能激發學生的學習積極性，激勵學生的學習上進心。

其次，初中英語教師必須具備扎實的語言素質。語言素質包括語言知識和語言運用的能力。一方面是指英語的語音、詞匯、語法、語用與文化背景等知識；另一方面是指聽、說、讀、寫的語言運用能力。初中英語教學對教師的語言素質要求很高，如果英語老師的語音、語調不標準，會直接影響學生語音的質量。因此初中英語教師必須切實提高自己的語言素質，做到能夠準確地拼讀字母，音標；能夠注意升降調和按意群讀等；能夠流利地說一定數量的歌謠以及日常用語和課堂用語；能夠流利地用英語講述小故事等。初中階段的學生善于模仿，因此要想提高學生的語言水平，教師首先必須自覺地提高自己的語言素質。

最后，初中英語教師還應該掌握基本的教學技能。教學技能主要是指教師設計教學和組織課堂教學活動的能力。它是教師駕馭課堂教學的能力與教學理論素養的綜合反映。初中英語老師應該考慮初中生的年齡特征、性格特點、語言水平等各個方面，根據教學內容設計相應的教學任務，有效地開展課堂活動，力求取得較好的教學效果。

總之，課堂是學生獲得知識的主渠道，課堂上學生學習的積極性、主動性以及注意力集中的持久性都直接影響著學生的學習效率。無論是什么教材，什么教法，只要是從實際出發、從效果出發，且適合學生自主地去學習、去探究、去學會解決問題，學生就能體驗到學習的快樂、成功的快樂，全面健康地發展。

編輯：趙玉梅