高中歷史“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

劉海燕

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；機(jī)會(huì)；設(shè)問(wèn)；閱讀

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）20—0120—01

歷史教學(xué)為學(xué)生了解歷史真相提供了平臺(tái)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理性思維，并提升個(gè)人文化素養(yǎng)。為了能夠讓高中學(xué)生牢固掌握歷史知識(shí)與深刻把握歷史發(fā)展規(guī)律，應(yīng)采用有效的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自主性與積極性，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們善于思考、努力進(jìn)取與沉著冷靜，同時(shí)還使高中學(xué)生在良性課堂氛圍的熏陶中形成科學(xué)的人生觀、健康的道德觀及歷史觀。

一、 提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

為了讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，歷史教師在課堂中應(yīng)避免出現(xiàn)包辦代替以及越俎代庖的行為，讓高中學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究，避免自主學(xué)習(xí)成為紙上談兵。首先，應(yīng)在歷史課堂中為學(xué)生留下用于自主探究的時(shí)間，同時(shí)保證課堂中留下的時(shí)間能夠有效滿足自主探究的需要。歷史教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教材知識(shí)體系及具體內(nèi)容等預(yù)留充足的自主探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。例如，在對(duì)“重慶談判”進(jìn)行教學(xué)后，教師可以啟發(fā)學(xué)生自主思考：“毛澤東為何要在生命受到威脅的情況下趕赴重慶與國(guó)民黨談判？”在思考的過(guò)程中，可以自主看書及查找資料。其次，應(yīng)在課堂中呈現(xiàn)難易適中的問(wèn)題，在學(xué)生回答后避免簡(jiǎn)單肯定或否定，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底，自主解答疑難問(wèn)題，并在此過(guò)程中收獲快樂(lè)、體驗(yàn)成功。此外，可以讓學(xué)生自主探究開(kāi)放性問(wèn)題。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)《牛郎織女》《天仙配》概括小農(nóng)經(jīng)濟(jì)所具有的特點(diǎn)，在自主合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)以及強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)問(wèn)

在高中歷史課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)問(wèn)，不但有助于營(yíng)造開(kāi)放性、多樣化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)能夠驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更重要的是可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成實(shí)事求是、客觀求證的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在分析歷史問(wèn)題時(shí)運(yùn)用創(chuàng)新思維。為了能夠有效引導(dǎo)高中學(xué)生在課堂中自主設(shè)問(wèn)，歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手。首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題。在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)告知學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容、子目、標(biāo)題等進(jìn)行自主設(shè)問(wèn)。例如，在對(duì)《早期的政治制度特點(diǎn)》進(jìn)行教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)問(wèn)：“早期的政治制度分為哪些？”、“中國(guó)的早期具體指哪個(gè)時(shí)期？”其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主設(shè)問(wèn)時(shí)確保問(wèn)題具有一定的針對(duì)性，且設(shè)問(wèn)有效。在學(xué)生學(xué)會(huì)自主設(shè)問(wèn)，并保證設(shè)問(wèn)正確時(shí)，能夠有效加深對(duì)于歷史知識(shí)的理解。為了保證學(xué)生提出具有較強(qiáng)針對(duì)性的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在新知與舊知的銜接處、教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)處自主設(shè)問(wèn)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)：“秦國(guó)如何滅掉六國(guó)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？”等。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

首先，應(yīng)保障閱讀時(shí)間能夠滿足自主學(xué)習(xí)的需要。就一般情況而言，教師可指導(dǎo)學(xué)生每天利用二十分鐘左右的時(shí)間閱讀歷史教材，并保證自主閱讀做到定時(shí)定量；對(duì)于歷史成績(jī)不理想的學(xué)生，可告知適當(dāng)延長(zhǎng)自主閱讀的時(shí)間。同時(shí)告知學(xué)生閱讀的內(nèi)容應(yīng)盡量與課堂中的教學(xué)內(nèi)容同步，以便加深對(duì)于課堂知識(shí)的理解。

其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行精讀。精讀教材可以提高學(xué)生歸納歷史知識(shí)點(diǎn)的能力，因此要培養(yǎng)高中學(xué)生自主精讀歷史教材的能力，在學(xué)生進(jìn)行自主精讀的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生采用標(biāo)題式或目錄式等方法整理、歸納教材中的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生自主精讀教材的過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法分析漫畫、圖片，以便能夠有效把握文字描述的重點(diǎn)內(nèi)容，并將漫畫或圖片等作為串聯(lián)歷史事件原因、發(fā)展、結(jié)果、影響的重要線索。

此外，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中邊讀邊記。邊讀邊記是一種良好的自主閱讀習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的習(xí)慣將會(huì)讓學(xué)生一生受益。例如，在閱讀《工業(yè)革命》時(shí)，可以讓學(xué)生記錄工業(yè)革命起源于英國(guó)的原因、參與工業(yè)革命的部門有哪些、工業(yè)革命對(duì)國(guó)際格局、社會(huì)關(guān)系及生產(chǎn)力產(chǎn)生的影響等。

編輯：謝穎麗