簡論“語文味”的缺失與重塑

李逢超

【摘要】：語文課堂實踐是培養學生的聽、說、讀、寫實用能力、思維能力與審美能力的重要一環。反觀現實，我們的語文課堂卻漸失語文應有的“味道”，主要表現為：聽、說、讀、寫能力逐漸不足;教師和學生個性化失衡;多媒體技術的過度使用，語文學科個性不突出，并提出當代語文課堂可以通過從積極推動學科的個性化、處理好教師主導與學生主體的關系、立足文本，把握課堂、重視聽說讀寫能力的培養幾個方面找回“語文味”的建議。

【關鍵詞】：語文味;個性化;教師主導;學生主體性

自1903年獨立設科以來，語文教學實踐經過了一百多年的發展，到今天一直為人所批判，無論是教育調查還是語文一線教師的體驗，都有跡象表明學生對語文學習漸漸失去興趣，甚至厭惡語文學習。語文所特有的培養審美、陶冶情操能力何在？學生越來越不喜歡語文的原因很多，但語文教學越來越失掉“語文味”確實是重要的一方面。

一、“語文味”的提出

程少堂先生于2001年提出“語文味”這一概念。他認為，“所謂語文味，是指在語文教育（主要是教學）過程中，以共生互存的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。”

而現代語文語文課堂經常會被批判為學科特征不明顯，像“歷史課”又像“政治課”，事實也是如此，在今天的語文教學中，“我們的語文課之所以沒有達到語文味的境界，其中一個重要原因就是太缺乏個性的張揚了”。【1】從這個意義上來說，語文味的提出是語文教學個性化的需要。

二、語文課堂失掉“語文味”的表現

（一）聽、說、讀、寫能力逐漸不足

“課堂的活躍，應該是師生雙邊思維的活躍，想象的活躍”，【2】老師要在課堂活躍中真正調動起學生有深度的理性思考。學生一起說，看似使課堂生動活潑，實則缺乏連貫性，學生的邏輯思維力很難得到培養，導致看似精彩紛呈的課堂，實則混亂荒謬。但是，這種只重視自由張揚不重視因勢利導，只強調尊重學生，不強調尊重學科等錯誤觀念卻逐漸滋生起來。

另外，閱讀方面存在的問題就是現在的學生不愿開口讀書，更甚者失掉了讀書的興趣。每當早讀，并不是朗朗讀書聲，而是死氣沉沉。

再者，寫作方面存在的問題也令人堪憂。培養學生的寫作能力不僅在語文教學中舉足輕重，甚至對一個人心性的養成也十分重要。錢理群先生說過，“對人的培養和對寫作的訓練是統一的，培養一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養一個人怎樣做人”，【3】而現實情況卻是學生不喜歡寫作，有些學生表示不懂得怎樣分段，甚至考試時作文都是空白。

（二）教師和學生個性化失衡

首先，教師的“教”與學生的“學”不能很好的把握。教師在語文教學中的個性化問題更是不容樂觀。各界常常批評說過去犯了“以教師為中心”的錯誤，總是“牽著學生鼻子走”，學生的個性得不到發揚，創造性與想象力被扼殺，今天倡導的是“以學生為中心”的理念，都非常重視學生個性的張揚，然而又有不少語文教師走向極端，學生回答問題都說好，沒有對錯，甚至不敢說學生的對錯。因此，教師的個性被束縛，而學生的個性得到“張揚”？

其次，小組合作探究方式的過度使用。語文課上確實應充分重視學生的主體性，讓學生在語文課堂上自信活潑，充分展示他們的創造力和想象力，發揚學生的個性。但是，合作探究式存在失度現象。七年級學生沒有接觸過說明文，就讓學生分小組討論找出《蘇州園林》運用的說明方法，這不現實。學生主體性的發揮，離不開老師的指導，離不開一定的知識、認知做基礎。只有在老師的指導后，學生的探究對于他們的學習才更有意義，才更有利于學生主體性的實現。

（三）多媒體技術的過度使用，語文學科個性不突出

現代科學技術的發展也推動了多媒體的發展與運用，再加上文本中存在著自然科學方面的知識，圖片、視頻影視材料的大量運用，很容易把語文課上成了信息技術課。酈道元的《三峽》上成了地理課，不知是對文本的過度解讀，還是課堂教學的過度延伸。現代多媒體技術的發展確實豐富了我們的課堂，但是過度地依賴多媒體技術，讓我們許多教師失掉了板書，上課即上PPT展示課，老師輕松地完成教學任務。沒有了板書的連貫性，學生很難將課文前后聯系，如此，整體思維邏輯很難得到發展。

語文學科具有自己的個性，需要語文課堂的展示;語文教師要有自己的個性，語文教學并不是任何一個其他科目的老師就可以隨意把握的。因此，“語文味”的重塑，需要重視這些問題。

三、培養語文味的建議

語文課堂自有自己的個性，在追求語文味境界的過程中，我們要積極推動學科的個性化、教師的個性化和學生的個性化的統一。與此同時，課堂實踐中的文本意識、教學過程的把握，以及聽、說、讀、寫能力的訓練也必不可少。

（一）積極推動學科的個性化

雖然問題不斷，但語文課程改革一直在進行，自語文獨立設科一百多年來，語文學科的發展該體現出自己獨有的特點。學生的閱讀能力、寫作能力、語言表達的能力的培養，是其他科目不能達到的，語文學科需要樹立這種信心。因此，在語文教學實踐中，我們要樹立語文學科的意識，使一切教學工作都圍繞著語文教學的需要來展開，從而創造語文味生成的外在環境。對于文本中存在的自然科學方面的知識，我們要學會為我所用，把它們作為拓展語文味魅力的沃土，使學生認識到許多自然科學知識的表達和閱讀也是富有語文味的。

（二）處理好教師主導與學生主體的關系

學生掌握的知識有限，認知也有限，他們的思維的連貫性依然需要課堂的訓練。因此，學生主體性的發揮離不開教師的引導，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。

1.“語文味”的生成離不開教師的引導

教師是教學工作的主導者，學生學習的引導者，語文味的生成離不開教師的主導作用。“有時候，如果某個學生在課堂上調皮搗蛋，故意作出引人發笑的回答，教師甚至可以否定或忽視該生的回答”，【4】學生的主體性要倡導，但同樣需要課堂紀律約束一些不當行為。當前教材版本具有多樣化的特點，配套的教師用書和語文讀本也是內容各異。所有這些，都為教師教學的個性化提供了較大的發展空間。我們的教師只要本著對語文味的追求，去做好教材的處理、教學的設計、語文課堂的掌控等方面的工作，就能夠更好地為語文味的生成發揮積極的主導作用。

師生之間通過教學活動的開展， 通過言語、動作、情感的交流，加深了理解，這樣的課堂不僅是發展學生的課堂，而且也是發展教師自身的課堂，師生由共亨走向共同成長。【5】

2.學生的個性化

程少堂先生曾經特別強調：“語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，最終具有人生幸福感才是目的。”（《語文味：中國語文教育美學的新起點》，《中華讀書報》，2003-7-16）課堂教學的主體是學生，語文味的生成要充分尊重學生的主體地位。語文教師把學習的主導權交給學生，激發、調動學生學習語文的積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，使他們廣泛主動地參與教學活動，積極思考，親身實踐，積極交流。與此同時，我們還要善于發揮教師的主導作用，對學生語文學習個性的發展，既要積極地鼓勵，認真地引導，又要進行科學的評判。這樣，“我們才算是真正張揚了學生的語文學習個性，激活了語文味生成的主體意識，實現了充滿語文味的高境界的語文教學”。【6】

（三）立足文本，把握課堂

教師語文教學不能離開基本的文本，教師要帶領學生進入文本的思想境界中，體會文章所要表達的真正感情。對教科書中作品的閱讀，應該是讀者與文本作者心靈的對話，是“通過感性認識、理性思考之后的交流而獲得的意義”，【7】教學要不斷提高學生的文學素養，而文本是一塊沃土。不管是學生自身對文本的體會，還是教師對文本的解讀，都可以達到提高審美能力、陶冶情操的語文教育目的。

教學設計中的“語文味”。在進行教學設計的時候，要明確教學設計的目的就是要保證教學目標的達成。此外，多媒體手段的補充可以豐富我們的語文課堂。在重視學科個性，把握文本特點，落實教學要求的基礎上，運用多種教學手段展開課堂教學，必然會營造出更加濃郁的語文味。但也“不能只考慮形式是不是新穎，不能單純用多媒體為學生展現絢麗的圖片和表演，也不能只重視情感價值觀的培養，不能把語文課變成一堂堂的思想品德教育課。”【8】在課堂實施過程中要充分調動學生的參與熱情，培養學生語文學習的濃厚興趣和良好習慣，學習方式的選擇要尊重語文學習的基本規律，而在過程評價中一定要突出有利于學生后續學習的激勵。

（四）有“語文味”的語文重視聽、說、讀、寫能力的培養

暢所欲言，說出語文味。說話是人類交流思想、表達感情、傳遞信息的重要方式，說話訓練與讀寫訓練具有密切關系，它“不僅能促進學生讀寫能力的有效提高和思維的健康發展，更能全面提高學生的語文水平”。【9】暢所欲言并不是指七嘴八舌、亂作一團的“吆喝”，而是要求我們老師給出問題，讓學生全面思考，避免學生的片段化、碎片化思維方式。

正確，流利地讀。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的重要過程。每學習一篇文章，首先要做的就是給學生足夠時間，正確、流利地讀。試想一篇文章都讀不正確，讀不流利，那么怎能引導學生去理解，去感悟，就更別談運用和受熏陶了。其次，教師要引導學生在反復讀的基礎上，有重點地讀，教師在學生反復讀的基礎上，給學生提出問題，讓學生帶著問題讀，引起學生的閱讀興趣。 “特別是中、低年級尤為重要，因為他們的閱讀能力不強，朗讀習慣正處于養成階段，一旦他們朗讀的好習慣形成了，到高年級乃至以后，在語文學習上，將終身受益。”【10】

切實以學生語文綜合素養的提升為目標，立足教材，立足學生身心發展規律，精心設計訓練，使品讀與探究相融，讓語言與知識共長，課堂才能呈現出“品詞析句的入心、感情朗讀的入境和語言表達的入情，才能散發出純正的語文味”。【11】

寫作過程中，要體現出學生的主體作用，教師作為教學的主導者，只有把握好學生主體作用，讓學生積極配合教師教學，才能取得良好的教學成效，更好地完成教學目標。“從學生原有的基礎出發，從學生的寫作經驗出發，從原生態的寫作流程出發，是過程化訓練的基本起點”【12】而作為語文教師要做的就是引導學生從小處著眼，發現身邊的小細節，細化訓練，培養他們的寫作興趣，在進行寫作教學設計的時候，把教學當做一門很好的藝術來進行看待。

語文教學實踐一直以來為外人所批判，語文作為我們的母語，具有十分重要的地位。有語文味的課堂要求在語文教學實踐過程中，不斷發現問題，積極解決問題，將教師的“教”與學生的“學”很好地結合，促進語文教育更好地發展。

參考文獻：

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[12]同[4].