在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

陸金燕

【摘要】：教學過程中，在幫助學生對所授 文本知識的理解時，一方面，對學生學習進行目的性的教育，即抓重點訓練項目，使學習目標明確，把學習的過程看成是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而不是簡 單的接受知識的過程。另一方面，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)老師的主導作用，教師的主導作用表現(xiàn)在精心設(shè)計課堂教學，幫助學生抓住文章的關(guān)鍵 點，幫助學生突破文章的重難點，激發(fā)學生自覺學習的積極性，使學生實現(xiàn)從"要我學"到"我要學""我會學"的轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】：自主學習;預習;主體;主導

著名科學家達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”就教學而論，所謂方法的知識，就是教的方法和學的方法。小學語文是義務(wù)教育中的一門重要學科，它具有工具性。我們在教學中要致力于教給學生學習語文的方法，培養(yǎng)學生自學的能力、習慣等，也就是授之以漁，而不是授之以魚。這對于學生來說，是使他們終身受益的。下面談?wù)勎以谡Z文教學過程中就如何培養(yǎng)學生的自學能力的一些做法和體會。

一、注重預習，養(yǎng)成習慣

在語文課堂教學中，，預習這一環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的，是語文課堂教學的必要準備。預習有助于學生復習鞏固已學到的基本知識和學習技能。在學生完成預習的過程中，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，養(yǎng)成良好的自學習慣。

（1）課前預習。良好的課堂教學只有在師生做了充分的課前準備，教學過程中才能做到有目標、有側(cè)重、有方向。心中的疑點、難點才會迎刃而解。我在課前預習時會根據(jù)單元訓練的重點和課文的重難點，向?qū)W生提出預習要求，并只帶學生進行預習，預要求學生在預習課文時提出疑難問題，留在課堂中探討解決，使學生學習具有目的性，課堂教學有的放矢，提高課堂的教學和學習效率。如《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，歷史環(huán)境復雜，如果都放在課堂中加以介紹，則會影響本節(jié)課的教學目標。所以，我在根據(jù)本單元的訓練重點“理清課文的條理”，在要求學生理解字詞、讀懂課文的基礎(chǔ)上，進一步提出“讀課文，想想為什么會發(fā)生赤壁之戰(zhàn)？”“周瑜為什么要用火攻？”“怎樣進行火攻的？”等問題，既促使學生利用各種渠道去查找當時的社會環(huán)境，又抓住了文章的重點和難點，還培養(yǎng)了學生理清文章條理的能力，在課堂教學中讓學生討論上述問題，并予以解決。提高了課堂的教學效率，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

（2）課中預習。在課堂教學中，要結(jié)合段篇的訓練要求，讓學生帶著問題進行預習（自學），再小組討論、全班評議。既可以加快對文章的理解，也可以提高學生學會學習的能力。如在教學《記金華的雙龍洞》時，可提出“文章是怎樣介紹外洞的？”讓學生帶著這個問題自學課文第四自然段，討論后，在老師的引導幫助下利用有關(guān)詞語概括了外洞的特點，達到了本段的學習要求。

總之，要讓預習能真正發(fā)揮作用，而不流于形式，這就要求教師必須將預習這一環(huán)節(jié)納入備課中精心設(shè)計，根據(jù)單元訓練重點、教材內(nèi)容、教學目的確定學生預習的方向和預期目標。使學生明確預習的方向和目標，克服預習中的盲目性和隨意性。同時，在布置預習時，教師應多采用激勵性語言，借此激發(fā)學生學習的興趣、探索的欲望，樹立自主學習的信心。

二、扶放結(jié)合、指導學法

教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為他們自己的東西，才是他真正掌握的東西。葉圣陶先說的教育是為了用不著教，告訴了我們同樣的道理，教學的一大重要任務(wù)是交給學生正確的思維方法，因為思維是智力的核心，教材無非是例子，我們就是通過這些例子，交給學生學習的方法，培養(yǎng)他們學習的習慣，使他們自己會拿著鑰匙去打開知識寶庫的大門。因此，在教學中應充分利用課堂主渠道，重視對學生進行“學法指導”。

教學過程中，在幫助學生對所授文本知識的理解時，一方面，對學生進行學習目的性的教育，即抓重點訓練項目，使學習目標明確，把學習的過程看成是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而不是簡單的接受知識的過程。另一方面，在教學中要充分發(fā)揮學生的主題作用，體現(xiàn)老師的主導作用，教師的主導作用表現(xiàn)在精心設(shè)計課堂教學，幫助學生抓住文章的關(guān)鍵點，幫助學生突破文章的重難點，激發(fā)學生自覺學習的積極性，使學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。我在教學過程中是這樣做的：在對講讀課文進行教學時，抓住重點段進行分析指導，在學生對本段的內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進行學法的指導，教給學生或幫助學生歸納出學習的方法，然后扶放結(jié)合，讓學生應用所掌握的學法進行自主學習。如在教學課文《冀中的地道戰(zhàn)》時，抓住重點段“對地道式樣特點的介紹”，首先和學生一起對描寫洞的特點的部分進行深入分析，在學生掌握洞的特點后，幫助學生概括出學法，再讓學生運用學法對文章描寫“氣孔”“出口”“防破壞”“通訊聯(lián)絡(luò)”等部分進行自學，讓學生暢所欲言，教師只是適當?shù)狞c撥、引導。

又如在教學《田忌賽馬》時，抓住關(guān)鍵句子“齊威王每個等級的馬都比田忌強”“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”等句子，分析第一場比賽的過程和田忌失敗的原因，并從中概括出學法，在對第二場比賽的理解時，讓學生根據(jù)學法進行自學，并讓學生進行討論、歸納，從而達到了教學的目的。這樣，從扶到放，擺脫了依賴教案的傳統(tǒng)教學模式，減輕了學生生硬接受知識的心理負擔，使學生能夠在愉悅的氣氛里學到自己要學的知識。在學習閱讀課文時，應充分信任學生，讓學生進行自學訓練，教師可提出“你在自學中學到了什么？”“你是怎樣學會這篇課文的？”對學生自學成果進行評價，老師要及時予以肯定和指導，以提高學生自學的信心和能力。另外，為了更好地學會自主學習，課堂上還應給予學生充足的時間，讓他們進行小組討論、交流匯報或自由發(fā)言，培養(yǎng)學生動腦和語言表達能力。同時，課堂教學中還應加強雙基能力的訓練。在課堂教學中，注意在對學生進行理解文本內(nèi)容的指導時，加強對學生進行“讀寫”的語文基本功訓練，只有在學生的“讀寫”能力達到一定的程度，才能為更高層次的訓練要求打好基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)“自主學習”。

三、課外閱讀，學會自學

《語文課程標準》的總目標中明確提出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段課外閱讀不少于140萬字。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀成為學生的內(nèi)在需要，教師必須將課外閱讀與語文教材以及學生的實際緊密結(jié)合起來，讓學生主動閱讀，樂于閱讀，既豐富學生的課余生活，又拓寬學生的知識面。

課外閱讀還應與學生的興趣愛好相聯(lián)系，讓學生自主選擇自己愛看的書來閱讀。語文教師要引導學生走進書的世界，讓學生在書的世界里流連忘返，當做自己神圣的職責。

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