震撼心靈：追尋品德回歸生活的本真世界

方美丹

【摘要】學生品德的養成是學生在自身建構中完成的，但需要教師的指導和引領。如何將課堂的所學、所悟、所感轉化為學生發自內心的所知、所做、所為呢？文章從四個方面具體探討了回歸生活的品德教育：抓住學校生活中教育的契機，給學生心靈的震撼；評價生活中的問題，給學生心靈的觸動；品德教育回歸家庭生活；在品德回歸生活中，引導學生理解生活的復雜。

【關鍵詞】品德教育 以人為本 回歸生活 心靈震撼

學生品德的養成是學生在自身建構中完成的，但需要教師的指導和引領。作為一名品德學科的教師，應該把眼光從課內延伸到課外，整合利用各種資源，關注學生的生活，震撼學生的內心，幫助學生在生活中去構建品德的本真世界。如何將課堂的所學、所悟、所感轉化為學生發自內心的所知、所做、所為呢？

一、抓住學校生活中教育的契機，給學生心靈的震撼

我所執教的班上有一個孩子，他頭腦聰明，反應靈活，自尊心強，可就是坐不住，上課不是跟這個同學說說話，就是跟那個同學擠眉弄眼，我批評過他幾次，可收效甚微，也找他談過心，他告訴我：“老師，我知道上課應該注意聽講，可我就是坐不住！”為此，我一直在暗暗尋找教育的契機。

正巧我校要去雨花臺春游，班上同學都要求分組活動。我讓大家自由組合分成了四組，可在推選組長時，他們組的人選卻定不下來，按說他成績不錯，一直在班上擔任衛生組長的工作，而且盡職盡責，可就是因為課堂表現不好，有的同學不贊成他做組長。看到他沮喪地低著頭，眼圈都紅了，我對大家說：“他是第四組的衛生組長，每次輪到他們組打掃衛生，我們班都能得流動紅旗，應該說他是一個認真負責的好組長。雖然他在課堂上有時影響了別的同學，但老師相信他一定能改正這個缺點。這次我們就信任他一次，讓他來做組長，好嗎？”“好！”同學們異口同聲地說，他抬起頭看了我一眼，眼里充滿了感激。我又不失時機地說：“你看大家多信任你，你一定能做個負責的好組長，也一定能做個上課遵守紀律的好孩子，是嗎？”他使勁地點點頭，一字一頓地說：“老師您放心！”春游那天，他特意帶了一個口哨，制定了詳細的游覽路線，那次春游就數他們組玩得最盡興，組織得最好，的確也最讓我放心。回來之后，我又不失時機地表揚了他：“真不錯！看來你是個值得信賴的孩子，別忘了你還說過什么？”“老師，您放心！您就看我上課的表現好了！”他大聲地說，看著他紅撲撲的小臉蛋和堅毅的眼神，我笑了。果然，他上課越來越專心了，偶爾忘了，只要我看著他，給他一個眼神提醒，他就會馬上會意坐好。

課堂上無數次的說教“專心聽講，遵守紀律”，未必給學生深刻的印象，更不能讓這樣的孩子自覺自愿地做到，可如果我們善于抓住學生生活中教育的契機，給學生以震撼心靈的洗禮，并輔之以教師深切的關愛，定能取得事半功倍的效果，看來學生的生活才是品德教育的最重要的陣地呀！作為品德教師，我們的眼光應該再遠些，延伸到學生生活中，讓學生在生活中發展，在發展中生活。

二、評價生活中的問題，給學生心靈的觸動

學生在品德課堂上獲得了高于自身狀態的知、情、意、行、能，可在生活中他們一定能如此這般去做嗎？這時我們就可以發揮評價的作用了。

一次學校組織同學周末打掃生活區的樓道，這是一項公益勞動，既累又臟。在動員會上，我對同學們說：“還記得我們曾學過《積極參加公益勞動》一課嗎？作為小公民我們應該力所能及地為社會服務，你們愿意嗎？”“愿意。”同學們大聲地回答。“那好，星期六學校組織我們打掃生活區的樓道，請大家帶上抹布、鏟子、水桶和手套，記住了嗎？”“記住了！”聲音比剛才小多了，我分明看見了幾個孩子眼中的不愿意，有的甚至小聲議論：生活區的樓道臟死了，里面有各種小廣告，還有痰跡呢……這引起了我的深思。周末，同學們準時來到了指定地點，可是勞動時，有的嘻嘻哈哈，有的看到老師來了才裝模作樣地擦兩下，還有的甚至不知道跑到了哪里，只有李同學一人埋頭在那里認真地擦著，我心中一動，請大隊輔導員用攝像機記錄了這個鏡頭，并在學校晨會時表揚了她。我對同學們說：“做遠比說難，看李同學用實際行動贏得學校的表揚，大家的贊許，讓我們為她鼓掌！” 李同學開心地笑了，熱烈的掌聲中更讓我感受到其他孩子的些許慚愧，我提議：“我們成立一個五（2）班生活區愛衛小隊，宣傳愛護環境衛生，好嗎？”“好！”同學們齊聲答道，班長舉起手：“老師，我建議我們把那兒當成我班的包干區，一周打掃一次！”“行呀！”同學們大聲附和，我欣慰地笑了。

恰當的評價是一種激勵，也是一種督促，讓學生在榜樣的引導下將課內所受的影響自覺地指導生活，付諸實踐，才能引領學生形成習慣。這種針對孩子們出現問題的評價，觸動了孩子的心靈，這就是品德回歸生活的本真世界。

三、品德教育回歸家庭生活

家長是孩子的第一任教師，家庭教育在孩子的品德養成中起著至關重要的作用。在教學中，我們常會遇到這樣的事：教師在課堂上苦口婆心地教導要謙讓要團結，不能打架罵人，做文明的孩子，可到了家里，家長卻說：“別人打你，你為什么不還手！傻瓜，他打你一下，你要還十下，不能被人欺負。”家長的一席話讓學校的努力全白費了，所以，想讓孩子養成好的行為習慣，我們一定要先跟家長達成共識，因為我們的教育不能跟家庭教育相沖突，相矛盾，那樣，年幼的孩子只會無所適從，久而久之，甚至輕視道德的力量，以為品德教育是空洞的說教。所以品德教育必須回歸家庭生活，尋求家長的配合與支持。該怎么與家長達成共識呢？只有一個辦法：就是與家長溝通。教師可以通過家長會，家長學校或個別聯系，闡述我們的教育理念，讓家長明確學校教育的目的以及正確的引導方法，家校配合，合力朝共同的目標努力。不但讓學生在學校生活中，更在家庭生活中有一個正確的行為導向，將課堂所學強化，減少品德回歸生活的負面因素，讓學生的心靈堅守著正確的信念，轉化為學生內在的品質。

四、在品德回歸生活中，引導學生理解生活的復雜

學生不是生活在密閉的罐頭瓶里，他們總是和社會生活有著千絲萬縷的聯系。社會是一個最大的課堂，千變萬化令人琢磨不定。這就要看教師會不會適當地運用正面的或是反面的社會生活的浪花去啟迪學生的心靈。在教學《他們需要關愛》這課時，課堂上教師引導學生體驗殘疾人的不便，激發孩子們對殘疾人的同情，最后還給學生提了一個問題：我們怎樣去關心幫助殘疾人呢？同學們各抒己見，有的說，扶盲人過馬路；有的說，幫腿有殘疾的鄰居爺爺買報紙；有的說在街上看見有的殘疾人在要飯，要把自己的零用錢給他等。課堂的教育已經為孩子們播下了同情、關愛的種子，達到了課程的教學目標。

可兩周后的一天，我班的孫同學來給我講了這樣一件事：“周末去少年宮的路上，我碰到了一個乞丐。那個乞丐真可憐，雙腿殘疾，趴在地上不能動彈，連聲向過往路人乞討。我想起課上學過的《他們需要關愛》這一課，毫不猶豫地將媽媽給她買早點的三元錢全給了那個乞丐。當我中午餓著肚子回家時，卻看見那個殘疾乞丐好好的，健步如飛，原來是乞丐下班了。老師，我看到那個乞丐腿斷了，真可憐，才給他錢的，沒想到這個乞丐是裝的，真可惡！”

這件事引起了我的思考。我對全班同學說了這件事，并問他們：“我們在關心幫助別人時，還應該注意些什么？”同學們熱烈地討論：有的說要看那個人是不是騙子；有的說要幫助那些真正需要幫助的人。我贊許地點了點頭，又問他們：“即使那個乞丐真是殘疾，你們覺得孫潔的做法有什么不妥嗎？”沉默了一會兒，有一個同學小聲地在座位上說：“孫同學把吃早點的三塊錢都給他，自己餓著肚子，能上好課嗎？”我肯定了這個孩子的觀點，問大家有什么辦法嗎？同學們紛紛舉手，有的說花一元錢買個面包充饑，給乞丐二元錢；有的說，幫他打一個公用電話，通知他的家人；還有的說給110打電話，請警察幫助他……我肯定了他們的說法。

《他們需要關愛》一課在學生的社會生活中生成了如此多的教育點，教師在社會生活的環境中進行剖析，幫助學生理解了生活的復雜性，提升了學生的知情意行能。學生最終是將步入社會的人，只有在社會的課堂中，人的品格才能完善，所以我們更要讓孩子們認識社會，接觸社會，提高社會生活的能力，從而自覺地構建自己的意志品質與是非判斷力。

教育是一項百年樹人的大工程。品德教育塑造的是人的心靈，如何走進孩子的內心世界，打動孩子的心靈呢？我們不僅在課堂中，更要在課堂之外去關注生活、感悟生活，運用生活中的“活”素材及時地教育、幫助學生形成道德品質。同時，還要指導學生學會觀察生活，認識生活，適應生活，在生活中求生存，在生存中養育德行，讓我們追尋品德回歸生活的本真世界，培養社會的棟梁之材。

（作者單位：江蘇省南京市漢江路小學）