讓區域插上文學的翅膀

周靜華

摘要：如何將幼兒文學教育的特色融入幼兒的區域活動，為幼兒創設一個與發展相適應的區域環境，為我園開展回歸兒童意義的文學研究提供操作和實踐的平臺。我們潛心思考，努力嘗試：從解讀文學作品、把握區域設置的主線，到多元實施凸顯文學教育的特性，再聚焦學習方式，彰顯特色材料的可玩性，等等，不僅促進了教師工作中的創新能力，拓展了區域活動的實施途徑，同時幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力都有了很大的提升。

關鍵詞：區域活動；文學教育；回歸兒童意義

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0283-02

一直以來幼兒園區域活動以開放的空間、開放的材料，主動的學習，受到大家的認可。我園也在課程整合觀的影響下，一直進行主題背景下區域游戲的研究。隨著《指南》的頒布，在貫徹“以游戲為基本活動，關注個別差異、促進每個幼兒富有個性的發展”的《指南》精神中，區域活動的兒童觀和學習觀也在悄然轉變。比如，創設區域情境、關注幼兒的自主學習、區域活動要根據幼兒的需要投放材料、支持和鼓勵幼兒進行個別化的區域學習等。

目前我園省級課題《“回歸兒童意義的幼兒園文學活動研究”》正處在中期階段，我園課題中的文學活動是指圍繞文學作品而組織的一切正規與非正規的教育活動。包括集體教學、日常活動、區域活動以及表演活動等。因此我們研究中的“文學活動”是一種綜合性的學習活動，它不僅指向一定的語言學習，同時，通過優化和拓展文學活動的內容、方式和過程，賦予幼兒發展多方面的意義，（可以是社會性的、情感的、認知的、科學的等）。因此我們提出的“幼兒文學教育融入區域活動”的實踐就是要改革傳統的孩子聽、老師講、孩子記的集中型模式，在多層面、多角度的區域操作中，開辟多通道文學學習的途徑。

那如何將幼兒文學教育的特色融入幼兒的區域活動，為幼兒創設一個與發展相適應的區域環境，為我園開展回歸兒童意義的文學研究提供操作和實踐的平臺，使我園的區域活動形式豐富，又適宜幼兒的多元發展呢？

我們的思考有兩個：①幼兒文學玩什么？幼兒文學是玩的文學，每個文學作品從內容、形式到內在，都體現了一種與幼兒生活、游戲息息相關的聯系。對于幼兒來說，好玩是對文學作品最大的期待。②幼兒文學怎么玩？長期以來傳統的文學活動是孩子聽老師講，在觀察理解想象的基礎上進行表達和表現，幼兒難以獲得語言學習的情趣和快樂。那么能不能通過各領域的相互滲透，將文學的教育價值融進豐富多彩的區域活動，幼兒在聽、想、說、做、演等玩的過程中感受作品、拓展學習、豐富經驗呢？我們做了如下嘗試。

策略一：解讀作品，把握幼兒文學教育在區域設置中的主線。

精心解讀文學作品的內涵是做好精準預設的前提。在主題的進程中，我們提醒老師要做有心的發現者，發現引起幼兒注意、幼兒認為有趣的文學作品。然后帶著一顆童心去理解作品傳遞的情感、認知，以及濃濃的生活氣息。我們的做法如下。

（1）從作品的情感入手。比如大班“離別時刻”主題中，有一個感人的故事《要上小學了》，其中對幼兒園深深的留戀和對小學的向往之情，激起了大班孩子的情感共鳴，勾起了大班孩子很多的回憶，抓住回憶向往的情感色彩來設計區域內容，可以讓幼兒一邊抒發情感，一邊進行創作體驗。

（2）從幼兒感興趣的情節入手。比如在“童話世界”的主題中，孩子們喜歡上了《西游記》，我們發現故事發展的線索是融入區域最好的主線，按照“花果山上美猴王—盤絲洞里救唐僧—誰是妖怪—女兒國歷險”等故事情節，由淺入深設計各個區域活動，讓幼兒掌握經典之外，獲得多種技能的發展。

（3）從作品的名稱入手。比如文學活動“一封奇妙的信”，“奇妙”就是融入區域最明顯的核心價值，區域中幼兒圍繞“奇妙”進行探索、嘗試和體驗，滿足幼兒對信奇妙之處的好奇心和探究欲望。

（4）從角色的生活入手。幼兒喜歡的文學作品里，必定有幼兒喜歡的角色。比如《顏色國的秘密》是一套關于顏色的繪本故事，其中各個色拉不僅形象可愛受幼兒的喜歡，而且愛“躲貓貓”、愛變魔術、愛打扮，角色的活動充滿了生活的氣息，以此架構的區域活動對幼兒充滿了吸引力。

策略二：多元實施，凸顯幼兒文學教育在區域活動中的基本特性。

基于《綱要》的精神，將文學教育融入區域，我們不是簡單地在區域里加入一些材料，而是將文學活動滲透進課程，使文學教育真正達到促進幼兒全面發展的要求。

（1）課程中的融合與生成。回顧之前的文學活動研究，各班圍繞相關的文學作品，展開各領域的綜合教育，形成了具有特色的班本課程。在此基礎上提出將文學融入區域的嘗試，讓我們更加關注到課程中分散型活動的設計，如大班文學區域活動“米莉的帽子變變變”、“龜兔賽跑”，中班文學區域活動“奇怪的事”，小班文學欣賞活動“好餓的小蛇”、“小房子”，等等。根據作品的特點開發適宜的活動材料，充實了課程內容。

（2）環境中的參與和自主。在環境的創設中，班班呈現主題的空間、處處體現參與的痕跡。另外區域中的學習內容，呈現在幼兒面前的都是有趣的名稱，比如郵票上的故事、尋找奇妙的信、看我七十二變等，這些生動、富有文學色彩的創意命名，源自文學活動，源自幼兒的生活經驗和創意靈感，很好地激發了孩子參與的熱情。為了幫助幼兒養成在區域中自主學習的習慣，老師們還關注到了操作圖標的設置。操作圖標就像孩子在區域中的隱形老師，孩子學會看圖標完成操作流程，既減少了老師在區域中的介入頻率，又提高了孩子自主學習的主動性。

（3）幼兒成長中的多元意義。我們提出的文學教育融入區域活動，不只是一種語言層面的教育滲透，其實文學教育可以和藝術、科學等領域相融合，成為一種綜合類的操作活動。比如大班的孩子圍繞故事《城里來了大恐龍》，畫畫說說大恐龍在城里發生的事情，在畫和說的過程中，孩子們的語言已不再是故事里對應的事件，已拓展到了故事外的內容，孩子用語言、用繪畫、在標記的認知和旅游路線的編排中，和恐龍展開了一場多元游戲。另外大班的老師在進行《大話西游》的討論中，發現孩子都愛模仿孫悟空打妖怪的游戲動作，對于區域中的孩子來說不利于常規的養成和認知的習得，因此老師引導幼兒把斗武方式改編為斗智的方式引入區域，使得孩子們在一關關的比拼智慧的過程中，學到了積極的交流方法，心靈得到積極意義的滲透。

策略三：聚焦學習方式，彰顯文學教育特色材料的可玩性。

陶行知先生說過：我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。所謂“會變小孩子”，我們的理解就是“回歸兒童意義”實踐，就是老師盡量要使自己具備“孩子的心靈”，用孩子的大腦去思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的情感去體驗，用孩子的興趣去愛好。在區域活動中，教師要適時引導，激勵孩子自主探索。

（1）回歸性。發現孩子對文學活動的興趣后，老師們都有這樣的困惑：我能為這個活動帶來哪些材料？孩子們想玩哪些材料？怎么來提供有情境有意義的材料？一連串的問題讓我們感到沒有方向的時候，我們想到課題研究的核心“回歸兒童意義”，怎么讓區域活動回歸到幼兒的意愿？比如中三班圍繞文學活動“蔬菜的化妝舞會”后，教師和孩子交流：“你們想玩舞會的游戲嗎？假如請你們來做蔬菜的化妝師，你們愿意嗎？”“蔬菜參加舞會做了哪些什么準備？”“你們想給蔬菜做些什么準備？”教師蹲下身來和孩子平等對話，在對話中理解孩子的興趣，發現孩子的需要，有機整合當前發展目標，于是活動材料“蔬菜的化妝舞會”就生成了。教師繼續和幼兒交流“你們有沒有參加過舞會呢？怎么為自己做舞會的準備？”于是在孩子們的推動下又一個操作活動“我的化妝舞會”誕生了，幼兒根據自己的想法進行變身，做蔬菜服裝和飾品，在舞會上的拍照留念等，美美的體驗了一把化妝舞會的樂趣。

（2）體驗性。幼兒的學習是以興趣為動力的情緒化學習，他們的行為、專注程度和注意力都由材料而發生變化。他們喜歡一個文學活動，除了眼睛看、耳朵聽、嘴巴講之外，最喜歡親身演一演。因此文學特色的區域材料不僅能使幼兒行為與思維發生變化，同時還能保持情節的連續。如小班圍繞“汽車嘟嘟嘟”系列文學活動，開設了“大家一起修馬路”、“垃圾車開來了”、“叮咚、公共汽車”等區域場景，孩子們扮演馬路工人、清潔工人和公共車駕駛員的角色，學習動作練習、智力操作和完整的講述。孩子們都把這樣邊做邊玩的區域操作看作是故事情節的演繹，而不是強迫他們學習的任務，自然而然呈現學習的最佳狀態。

（3）聯動性。是指教師在區與區之間，材料與材料之間設置了相關的聯動功能。比如中班開展的“奇妙的信”區域活動，有寫信、送信的環節，為了讓幼兒更深刻地理解信的傳遞過程，老師在材料的設置上采用靈活結合的方式，比如美工區的操作材料“郵票上的故事”、“小動物信封”完成后，被送到益智區，成為“我來蓋郵戳”活動的操作材料，根據信封上的數字郵戳蓋好后，這些材料送到“飛鴿送信站”，小鴿子拿著一封封信在班級幼兒中快樂地傳送。一段時間過后，小飛鴿不滿足在班內送信了，于是他們讓小白鴿走出教室和其他班級的孩子、老師進行交往，在交往中學習尋找路線、使用禮貌用語等。“一份奇妙的信”在班上形成了一個可循環的材料系統，孩子用語言、用藝術符號、用科學探索等不同的手段，生動演繹了信的傳遞。

（4）動態性：是指教師通過觀察幼兒與材料的互動情況后，調整材料，滿足幼兒的發展水平。小班圍繞“快樂度假”的區域活動開始了，一開始來到“芭比屋”的孩子都很激動，看見許多的用品，急急忙忙地塞進旅行箱，箱子整理得一塌糊涂。在發現孩子們亂塞亂放的現象后，教師通過談話，調整材料，設計簡單的任務卡，把孩子們在游戲中的無目的行為轉化為有目的的游戲情境，活動有了一定的任務意識。

在文學教育融入區域的探索中，我們看到了教師行為和意識的轉變，在以后的探索中，我園將進一步完善課程，盤活資源，適時引導，讓幼兒在區域中更大膽地探索，最大限度地發揮出區域活動的教育潛力，促進幼兒的和諧發展。