利用小組合作學習提高語文教學效率

羅玲

【關鍵詞】 語文教學；小組合作；搭配；示范；質疑；互動

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0076—01

為了順應新課程改革的需要，貫徹落實七里河區教育局“統籌規劃、分步實施、試點先行、動態調整、全面實施”的方針，借鑒近幾年“中英項目”的成功實施經驗，立足本校“大班額背景下，參與式教學方法改革”的項目研究，近年來，筆者在語文課堂教學中，就如何利用小組合作學習來提高語文課堂效率做了一些探索，以下就是筆者多年來的一些做法以及所取得的經驗。

一、小組成員，科學搭配

1. 合理配置，高效運行。筆者在尊重學生意愿的前提下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及個性特征等，對學生進行綜合評價，并根據“組間同質、組內異質”的原則，將全班學生重新搭配成若干個異質學習小組，其中兩名優等生，兩名后進生，2～4名中等生。組間搭配力求做到均衡，給每個學生都提供發展的機會，便于公平競爭，并要求各小組成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據小組成員的表現作出適當調整。

2. 合理分工，明確職責。為了進一步激發學生的責任感，在小組內設小組長、記錄員、匯報員等職務，小組長由成績較好、組織能力和合作意識較強的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行合理分工，組織全組成員有序地開展討論與交流、互幫互助，進行探究活動。當然，這種角色并非一成不變，教師可以根據不同活動的需求設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

二、教師示范，有效合作

開展小組合作學習，教師要發揮示范作用，指導學生有效合作，使學生能充分了解合作學習的任務、方法和角色，從而提高課堂教學的有效性。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，讓學生感受小興安嶺四季美麗的景色和豐富的物產，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情；學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法。在教學過程中，先引導學生感悟和品味課文描寫小興安嶺春天的美景，然后放手讓學生開展小組合作學習，按照教師指導的方法，感悟和品味小興安嶺夏、秋、冬的美麗。正是小組合作，使學生在互幫互學、友好合作的良好心境中閃現出思維的火花，加上教師適時點撥，滿足了學生的及時需要，從而捕捉到靈感，充分體現出“合作學習”新的課程理念。

三、引導質疑，合作解決

在小學語文課堂教學中，引導學生自主選擇或共同選擇自己感興趣的學習內容，明確目標，然后在小組內互相討論，共同理解學習內容，必定能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，提高課堂教學的有效性。因此，在教學中，教師應引導學生在合作學習中共同解決有價值的問題。例如，在教學人教版語文四年級上冊《秦兵馬俑》時，筆者通過創設情境，先引導學生質疑，再進行合作學習。“學貴疑，小疑則小進，大疑則大進。今天，我們共同學習《秦兵馬俑》這一課，學習一些質疑的本領。大家已經預習了課文，為了提高質疑的質量和課堂學習的效率，請大家圍繞課題、課題前的導讀、課文第三自然段質疑。請大家再一次朗讀課文，準備提出自己的疑問。”這樣，既拓寬了學生的思維，也提高了小組合作學習的效率。

四、多變互動，積極參與

小組合作學習不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學習小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了互動的立體交流形式。如今，生生互動占據了課堂教學的重要位置，這種互動方式改變了在傳統集體教學中，師生單向交流、教師壟斷整個課堂，而學生處于十分被動局面的情形，這種多變互動、積極參與，使學生的主動性、創造性得到充分發揮，有助于加深學生對知識的理解，提高學生對知識的掌握程度，提升課堂教學的效率。筆者所在學校很久前就進行了“大班額背景下，參與式教學方法改革”的項目研究，目的是使學生轉變觀念，積極合作，通過形式多樣的小組活動，激發學生的合作興趣，培養學生的求知欲和參與意識。

經過近年來的教學實踐證明，小組合作學習能較好地體現學生的主體地位，使學生會學、樂學，使學生在充滿合作的個體和群體的交往中學會溝通、學會互助、學會分享，使學生的知識技能、情感都得到和諧發展。

編輯：馬德佳