新時期高中英語教學的現狀及策略

黃雪領

摘 ? ?要：教學是教育活動的核心，教學是一種有意圖的活動，也就是為了要實現教育目標，教師指導學生學習的一種復雜的活動或過程。那些能使學生學習良好的教師有共同的信念與觀點，教師的教學信念與教學實務具有密切關系。教師的教學信念導引教師實際的教學行為，與此同時，教師在實際的教學活動中，從學生的學習成果所得到的教學回饋，也會修改教師先前的教學信念，如此的交互影響過程不斷的循環著。本文將主要探討新時期高中英語教學的新策略。

關鍵詞：高中英語教學;現狀;策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

教師是推動學校教育的靈魂人物，其刻板化的價值觀或教學信念，極可能在不自知的情形下，反映在教學歷程中，通過正式課程與潛在課程在課堂中呈現。教師的思考與信念是影響其各種教育性的決定關鍵。教學效能的研究的觀點，認為教師要改進教學，就要采用有效的教學技術，表現良好的教學風格，選擇適當的教學方法及發揮創意的教學藝術。教學效能是指一種特殊情境的期望，用來說明教師可以協助學生學習。效能期望會影響一個老師的想法、情緒、教室學習活動的選擇、愿意投入的努力和面對問題阻礙的堅持度。

一、新時期高中英語教學的現狀

從教師的角度而言，情境興趣已經被視為一個對學生學習表現有重要影響的動機因素。情境興趣是個體面臨某種特定情境所產生的短期動機;個人興趣則是個體對于某個學科或領域的長期的偏好，兩者確實有所不同。主張個體面對某種特定情境或環境的刺激時，會表現出情境興趣，并且因此注意接收信息，情境興趣表征的是一種短期的情感反應，這種情感可能維持一段較長或者是短暫的時間。另一方面，個人興趣則是相對穩定之動機導向或立場，也就是個體針對某一個議題，經過長時間的發展而產生的知識、價值及正向評價。雖然個人興趣和情境興趣備有兩種不同取向的定義，主張不能將兩者視為毫不相關的概念，反之，應以相互影響的觀點來看待個體在此兩個面相的發展。換言之，學習者對真實學習情境的興趣，應該是個人興趣與情境興趣交互影響之下的結果。以學生的學習為例，個人興趣指的是學習者在學習之前，對高中英語教學活動所持有的興趣，個人興趣和態度有關，情境興趣則是與動機較為相關。綜合興趣的定義與分類，教師可通過設計課程中的文本內容、操作任務及連結學生先備知識或經驗，增加學生與情境環境間正向互動，以促發學生對課程的情境興趣。

二、新時期高中英語教學的新策略

（一）提升學生的學習興趣

如果要提升學生的學習興趣，高中英語教學者應該安排學生同學互動的學習活動，提供學生解釋的機會，通過互動的過程讓學生得到及時的樂趣。個人興趣是學生長期發展后所形成的產物，教育工作者對于學童的個人興趣似乎未能有太大的影響，然而，更值得積極努力的方向，應是創造適當的學習環境，刺激學童的情境興趣，吸引學習者投入學習活動。

個人興趣對是學習者在學習領域的影響，及其與情境興趣的相互關系，教學者應積極營造適當的學習環境，通過學習者已知的學習內容，提供學生相關的學習提示，以激發學習者的情境興趣，吸引學習者投入于學習活動中，進一步促進學習者在高中英語教學領域的學習表現。根據過去的研究指出，學生學習興趣的提升，可通過同學互動的學習活動，提供學生表達與解釋的機會，通過互動的過程可學生得到及時的樂趣。故本研究嘗試以5E探究式教學為策略進行英語教學，通過教師營造問題探究情境、學習者同學互動及運動競賽的形式，創造提升情境興趣的學習環境。

（二）著重學生的認知

關注自身在動作技能上的執行，以及運用較少信息處理方式，試圖影響比賽，進而得到勝利;在問題出現后，學生比較不會提出競賽策略之概念，但他們通常都會注重動作技能的修正，使競賽過程中的表現更好。在程度一階段，學生可能因為運動知識的不足，以及不了解如何改變比賽策略，而限制了他們在游戲競賽中發展的決策能力。學習者在初學習運動技能時，會遇到一些認知取向的問題，在此階段，應著重認知方面的概念，例如：身體位置、姿勢、如何達到動作目標、動作的順序、身體與四肢移動的幅度大小。此時，學習者無法確實自知其技能表現的缺點，也不曉得該如何修正錯誤，需要特殊的回饋信息來修正錯誤。

學習者需要數年不斷的練習才能進入自動化階段，個人的動作技能已經發展成為自動性的技能，學習者能不假思索就表現出已學會的技能，也能實施高層次的認知活動，如意象訓練等。其感官器官也能自動分析、注意外在的環境，自己能察覺缺點并做正確的調整，技能表現呈現一致性并趨于穩定。

結語

以情境興趣為議題，探討中學生在探究活動中，不同階段的變化情境，該研究將探究活動區分為四個階段，分別為：呈現學習議題、提出探究設計和高中英語聽說教學。研究發現：學生在這四個階段的情境興趣有所不同，在動手操作實驗時，具有最高的情境興趣，而在提出假設階段的情境興趣最低。以高中生為研究對象，探討探究性活動中，如何喚起學習者的情境興趣，研究發現社會互動、操作活動、驚奇、新奇及獲得知識等因素為情境興趣的來源，研究者根據研究結果建議，教師應該嘗試設計活動，提升學習者參與學習的動機與程度。

[參考文獻]

[1] 付培芳.試論新時期高中英語教學新策略，.中國科教創新導

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[2] 許硯.淺談現階段高中英語教學現狀及對策.課程教育研究：新

教師教學，2013年第4期.