分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的研究

魯衛國

【摘 要】隨著新課程改革的不斷發展，初中生物學科的教學也隨之發生了改革，分層合作教學被運用到原來的分組實驗教學中。分層合作更能夠彰顯學生在學習中的個性特點。本文分析了分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的優勢以及具體的實踐方法。

【關鍵詞】初中生物 ? ? 分層合作 ? ? ?分組實驗

分層合作教學能夠抓準學生在學習上的體態和特性，將教學的側重點更好地落實到每個學生的知識庫中。分層合作教學以分組的實驗方法為基準，對學生的學習水平進行層次性地區別與劃分，體現出因材施教的教學特色。在分組實驗教學基礎上進行分層合作教學，能夠在更多的方面綜合性地提升學生的實驗水平。

一、分層合作教學的優勢

（一）能夠協調學生在學習上的差異性

分層、分組、合作的實驗方法與理念，在學習的許多方面都能夠展現其獨特優勢，并被完美地運用到教學中。特別是在生物實驗中，該方法優勢明顯。它對學生的個體差異進行了有效調解，把不同層次、差異的個體重新匹配和分組，分配給個體不同的實驗任務，能夠充分發揮個體在實驗中的潛能，不斷地提升不同個體的實驗水平、操作能力、思維創造能力。這一方法的實施，有效地協調了不同個體間在學習中的差異性。

（二）提升學生的實驗水平、能力

實驗是論證和驗證理科知識的重要方法與手段，它以全新的面貌走進生物的教學實踐中。原有的實驗教學通常是由優秀的學生完成大部分實驗，在這樣的教學形式下，優秀的學生更優秀，弱勢的學生會更弱，嚴重影響了整體的教學質量，成績方面也會出現嚴重的兩極分化現象。而分層合作教學能夠有效地改善現有的教學缺陷，通過不同的實驗任務來提升每位學生的操作能力與實踐能力，同時實驗的整體水平也得到了提升。

（三）培養學生的團隊合作意識

運用分層合作的教學方法能夠挖掘學生在實驗中具有的潛能，在小組團隊中培養學生形成良好的合作思想。此種教學方法實際上就是對學生個體進行層次性地分組，使學生在實驗中操作不同的環節，達到讓每位學生都參與實驗的目的。在實驗的每個環節、步驟中，學生在發揮自己潛能的同時，注重與其他組員的合作，共同完成生物實驗的整個過程，在學習、實驗、合作中鍛煉自己的能力，并為日后的學習、生活樹立良好的合作意識與理念。

二、分層合作教學方法在分組實驗教學中的實踐

（一）通過多層次分組的方式，體現不同的個體差異

實驗小組內的成員之間存在不同的個體差異，具有不同的特征和能力，在實驗教學中運用分層合作教學方法主要是為了建立小組合作機制，使實驗小組具有合理性，以便各小組之間展開公平競爭。學生的分組由老師與班干部共同商議后決定，體現均勻分配的原則。在實驗的分組中，要采用多層次的分組方式完成分組工作，盡量避免由于學習層次、學習能力的差異而影響小組在實驗競爭中的公平性。

（二）實驗過程中的分層合作

在現代化教學中增加了理科學習的實驗部分，對于生物科目的實驗部分而言，重點在于培養學生熟練地運用顯微鏡來進行實驗。由此，可以通過細胞的分裂實驗，將分層次合作教學方法滲透至實驗過程中。例如：在生物根尖細胞的分裂實驗中，首先要掌握實驗的本領與技巧、原理、目的等;其次，在小組實驗過程中，教師可以通過利用優秀學生來輔導較差的學生，達到滲透分層合作的目的，以便完成整個實驗過程。采用分層合作教學，能夠在操作過程中實現全員參與實驗的教學目標。

（三）對實驗的結果展開分層評價

在具體的生物實驗中，不同的因素會對實驗的結果產生不同的影響，特別是操作、控制實驗的個體學生。他們在實驗過程中會由于各種人為因素而影響實驗的最終結果，因此有必要對實驗的操作者、控制者進行層次性分組。在實驗完結之后，對實驗所得的結果展開分層評價與討論。在具體的評價中，應該重視實驗結果的相對性、絕對性，確保對實驗的結果進行分層性地權衡，而后在組間進行對比，彰顯評價的真實、公正、層次，提升學生個體在實驗中的操作水平和能力。

三、結論

落實分層合作的教學戰略，是適應教學發展的體現，符合 “因材施教”的教學宗旨與理念，展現了中國特色教育的發展趨勢。這套教學方法具有許多優勢，無論是在協調學生個體上的差異方面，還是在提升學生的實驗能力、培養學生團隊合作的思想等方面，都具有較強的實踐價值。它在實驗中的具體實踐，能夠滿足新課程改革與教學發展的要求，將全面、有效地提升教學與實驗結合的整體效果。

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