小學語文教學中授課的藝術

隋春娟

【摘 要】小學語文在授課當中的藝術主要表現為教學的語言藝術、教學的行動藝術以及教學的情感藝術，具體表現為課堂氣氛、教學節奏、教學效果等方面。寓藝術于教學之中，將教學這門工作與藝術相結合，變教育為藝術，這是教師教學藝術的三個階段。

【關鍵詞】小學語文；形象生動；授課藝術

一、前言

教學是一門藝術，這早已是人們的共識，教學的藝術是教育者長期以來孜孜以求的，是一種崇高的境界。因此，對教學藝術尤其是對小學語文教學藝術的研究一直是教育教學專家學者及廣大教師的研究熱點。

因為小學語文的對象小學語文教學是一種活潑的，生動的教學，因為小學語文中的藝術性、審美性強，所以，對其教學藝術美的開拓不僅是可行的，而且也是必須的，它是當前有效增強語文課程的自身吸引力，激發學生學習語文的興趣，而全面提高學生語文素養的迫切需要。

二、小學語文授課中的語言藝術

小學語文教學有其自身的特點，它的教學對象主要是小學生，因此，在教學過程中應符合小學生的身心特點。教學語言在小學語文課堂教學中占據著極其重要的地位并且起到了關鍵性的作用。從小學語文語言藝術的內涵上看，小學語文課堂教學是一門語言的藝術，課堂教學語言應該是規范的、生動的、幽默的、優美的。我們小學語文教師必須在教學過程中使用標準的普通話，發音要準確規范，吐字要清晰流利，用詞要準確得體，表述要清楚生動。這就要求我們每一位小學語文教師，在課堂教學語言藝術方面，嚴格要求“自我”，不斷完善“自我”，不斷提升“自我”，以達到“語出驚人”的完美藝術境界。

對小學語文教學而言，以語言為載體，運用語言藝術進行小學語文教學，是深化小學語文課程改革的迫切需要。就目前而言，新課改下的小學語文教學內容非常豐富，在教學過程中小學語文教師運用靈活多樣的語言藝術，啟發小學生的心智，培養小學生良好的用語習慣，對于規范小學生禮貌用語，提高小學語文教學的有效性將具有重要的意義。具體說來，小學語文教師在教學過程中運用語言藝術教學，一方面可以塑造出千差萬別、形形色色的人物形象；另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態都明顯地表現出來。在進行課堂教學時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行準確把握及理解，而且適當融入和課本內容所匹配的美感及情感，可以增強教學語言的吸引力及感染力。

三、小學語文授課中的行動藝術

（一）創造性超前思維與靈活的應變能力

備課時，教師必須從課文的特點出發，從學生的實際情況入手，對課的導入、過程、結尾等進行有目的的分析，判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制訂一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來的發展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素，困難因素以及各種機會，更加清醒地采取對策。課堂上。我們面對的是幾十個思維者的頭腦，盡管在課前做了縝密的構想，但偶發事件會不時地找上門來。因此教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。小學語文課的教學對象，教學條件，教學內容在不斷變化。因此創造性與靈活性相結合是教師行動藝術的非常重要的一方面。

（二）教師的表現能力

教師在課堂上表現能力或者說表演能力是非常重要的。通過恰當的肢體語言或者恰當的語氣將情感表達的更加準確，使得課堂更加生動，一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象地講述、對課文聲情并茂地朗誦、對課文中人物語言神態惟妙惟肖地模仿、對課文展示的典型環境栩栩如生地描述、對課文的立度深入淺出，絲絲入扣地剖析，都會產生強大的藝術感染力，激蕩學生的心靈。

此外，若是一個教師神態親切，自然加上專注和幽默的表演，那么就能夠為學生帶來一種親切感，增強學生對此科目學習的興趣，增強學生對教師的信任，從而使得學生加深對語文的理解和記憶。

（三）教師的互動能力

傳統的課堂教學以教師為中心，教師為一堂課的主導，總是把教材中的知識灌輸給學生。這種方法下的教學，老師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，結果事倍功半，收效甚微。現在的教育理念要求教師以學生為主體，教師不再以教會學生為主，而是以教學生自己學習為主。因此教師應該走下講臺，深入到學生中，主動和學生一起探究問題并且解決問題，從而達到師生互動，使教材在課堂上活起來的目的。

因為小學生天真活潑，無論看到什么新鮮的事物或者學到什么新知識，都想急切地告訴別人，獲得贊賞。因此，教師應該讓學生在課堂上充分地表現自己，展示自己對教材的獨到理解。教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受和獨特理解講出來，和大家一起交流、一起探究，從而達到共知共識的目的，使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使教材在教學中活起來，更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。

四、小學語文授課中的情感藝術

縱觀小學語文教學中，不同的老師會引導不同的課堂氣氛，有的老師在授課時氣氛沉悶，枯燥無味，而有的老師好情感充沛，將課程講的妙趣橫生，這就是教師是否在授課時將情感帶入到課堂當中的差異。在課堂上激發學生的情感，能夠極大地提升小學生的積極性，提升學生的學習積極性，將學生學習語文的興趣激發出來。

教師在教學中注意使用情境感染學生，并且應挖掘教材中健康、愉悅的情感來感染學生，使其產生強烈而積極的內心體驗，喚醒學生的主體意識。在教學中可將音樂、美術、語文等多種藝術結合在一起，調動學生的各種器官創設藝術情境。讓學生通過多種藝術手段產生共鳴，從而創設立體教學情境。學生在情感充沛的情況下能夠將知識記憶的更加牢固，并且將更多的正能量的東西吸納進自己的思維中。

綜上所述，教學不僅僅是一份工作，更是一門藝術，追求教學的藝術美是教育者的一種核心的要求，并且藝術教學，寓教于樂是教學的最高境界。小學時代是人生中培育正確的價值觀，養成積極向上的思想的重要的階段，將各種藝術教學手法拓展到課堂上，使學生在藝術教學的氛圍中健康成長。

參考文獻：

[1]毛澤洲. 小學語文教學藝術美的研究[J]. 西部素質教育， 2015（12）：102-102.

[2]王芳. 小學語文教學語言特點新探[J]. 淄博師專學報， 2011（2）：11-14.

[3]李敏. 小學語文教學價值取向研究[D]. 山東師范大學， 2013.

[4]高建春. 淺談小學語文教學的教學藝術美[J]. 當代教育論壇：教學研究， 2011（9）：73-75.

[5]羅海蘭. 略論小學語文教學之藝術方法[J]. 文教資料， 2008（6）：141-142.