高職院校課堂教學質量評價體系研究

陳妙芳?胡曉東

摘 要：本文以浙江工業職業技術學院“元培計劃”實施方案為例，分析了課堂教學質量評價內涵、現狀以及建立原則，提出了構建以組織督導機構、評價組織部門、評價組織形式、多元主體評價、評價指標以及反饋機制等組成的“元培計劃”課堂教學質量評價體系。

關鍵詞：元培計劃 課堂教學質量 評價體系

隨著新型工業化的推進和科技的快速發展，現代職業教育越來越成為國家競爭力的重要支撐。高職院校作為現代職業教育的重要組成部分，肩負著面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質技術技能人才的重要任務，對實現中國制造2025計劃，提升產業升級改造，創造人才紅利，促進就業和改善民生具有重要的意義。2014 年6月教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，明確指出：“職業院校要健全職業教育質量評價制度，建立職業教育質量評價體系，強化教學質量保障體系建設。”2014年9月浙江省教育廳印發了《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014—2016年）》也明確指出：“要改革教師教學效果評價，把課堂教學質量作為衡量教師教學質量的重要指標。”課堂教學質量評價體系是教師開展教學活動的重要導向，是創新課堂教學模式、提高課堂教學質量的重要手段，是教學質量保障評價體系的重要組成部分。因此，研究和構建高職院校課堂教學質量評價體系具有十分重要的意義。本文以2014年10月浙江工業職業技術學院推行的《課堂教學創新行動“元培計劃”實施方案》（以下簡稱元培計劃）為例，對課堂教學質量評價體系進行研究與探討。

一、“元培計劃”實施的目的

為進一步推進高職院校課堂教學改革，提高課堂教學效果，促進職業院校技術技能型人才培養質量，浙江工業職業技術學院出臺了以課堂教學為抓手，全面推進教學內容、教學模式、方法手段、考核評價等方面的創新與改革，積極鼓勵和探索具有顯著高職專業教育特征的理論和實踐課程課堂組織、教學形式、考核評價新模式為核心的“元培計劃”實施方案，并在全校二級學院推廣、實施。

二、課堂教學質量評價內涵及現狀

1.課堂教學質量評價內涵

課堂教學質量評價是指根據教學目的，通過對教師課堂教學活動過程中的各種信息的收集與分析，進而對在課堂教學實施過程中出現的課堂對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。評價的目的是通過評價活動，建立一支高素質、高水平的教學隊伍，確立課堂教學工作在高職院校中各項工作的中心主體地位，通過以評促進課堂教學質量的提高，從而提高人才培養質量。“元培計劃”課堂教學質量評價主要從以下幾方面開展：教師的思想素質、工作態度，教師的學科知識、理論和工程實踐能力，教師的教學設計、方式、手段和課堂管理能力，教師進修、科研、技能培訓及知識更新情況，教師課堂教學創新、教學改革等。

2.課堂教學質量評價現狀

近年來，高職院校不斷深化課堂教學改革，強化教學工作考核評價體系，有效地推動了課堂教學的內涵發展，人才培養質量不斷提升。但目前還是存在教師課堂教學把控能力不夠，課堂教學方式比較單一，課堂學生參與度不高，課堂教學紀律管理不嚴，學生選擇性學習空間不大，教師繼續教育培訓進修不多，教師課堂教學改革不落地，教師企業工程實踐經驗不足等問題。傳統的教學質量評價體系已經不適應學院“元培計劃”課堂教學改革方案的實施。為此，構建符合學院“元培計劃”課堂教學創新改革和教師教學能力提升的自主發展機制，開展課堂教學評價指標體系與評價方式改革，顯得更為重要。

三、建立原則

1.立足于課堂教學改革創新的原則

課堂教學質量評價對象為高職院校課堂教學，要集中體現職業院校人才培養目標、特色。評價指標體系要多方面因素考慮，尤其要重點考慮“元培計劃”課堂教學創新與改革等方面內容。

2.立足于定性與定量的原則

根據評價內容進行分解、量化，對顯而易見的、可以量化的，以定量指標進行評價；對于無法量化的因子，應采用定性方式來評價。在評價過程中，要主要兩者有機結合、揚長避短，切實提高評價質量。

3.立足于導向作用的原則

評價指標的設計要有利于引導教師轉變教學理念、改革教學模式、提升業務能力。同時，所有評價指標要落實到教師的年度教學業績考核中，與教師崗位聘任、職稱評審、人才培養等掛鉤，建立激勵導向機制，使得課堂教學評價體系真正具有導向意義。

4.立足于多元主體評價的原則

課堂教學評價要包括教學過程參與者、監管者、實施者等多方位的評價主體，不同主體應結合不同角度給出教師客觀、公正的綜合評價。

四、課堂教學評價體系的構建

“元培計劃”課堂教學質量評價體系主要由五部分組成，如圖1所示。

圖1 “元培計劃”課堂教學質量評價體系

1.組織督導機構

組織督導機構分為校、院（系）兩級機構。校級組織督導機構設立在學校教務處，由分管教學副院長（校長）領導，具體由教務處或校督導室具體負責實施。院級組織督導機構設立在二級教學單位督導室，一般由二級學院教學副院長擔任組長，具體負責實施教學組織、督查等工作。校組織督導室具體負責全校課堂教學相關制度的制定、教學改革的實施以及對院組織督導室的督導、監管等作用，并對二級教學單位教學情況進行定期或不定期的教學檢查。院組織督導室具體對二級教學單位課堂教學執行情況進行督促、評價，是課堂教學質量的評價體系實施的評價組織部門，是執行部門。

2.評價組織形式

評價組織形式是組織督查機構或評價組織部門對課堂教學實施的主要手段或載體，主要以教學巡查、聽課、教學檢查等形式進行。

（1）教學巡查。主要由校、院二級組織督導機構或部門組成，對全校專業教師出勤、隨意調停課等情況進行不定時的巡視檢查，對存在的教學事故，按照學校教學管理制度處理，并形成量化評價指標。

（2）多元聽課。聽課人員由督導室、外學院、領導及專家等組成。督導聽課實行專業教師全覆蓋聽課制度，主要由二級學院督導室完成。交叉聽課即與學校其他二級學院實行推門“交叉聽課”制度，不定時、不定點地聽取其他學院專任教師的課堂教學情況，形成反饋意見。領導與專家聽課更能引起教師對課堂教學的重視，能有效地促進課堂教學改革創新。所有的聽課記錄錄入督導系統，形成量化評價指標。定期或不定期地開展教學資料規范性檢查、課堂教學創新比賽、實踐教學安全檢查以及師生座談等活動，形成定性或量化評價指標。

3.多元主體評價

課堂教學涉及面廣，評價時應充分綜合考慮學生、同行、督導以及教學管理人員等全員的評價意見，進行全程管理，多方位、多角度地給予公正、客觀的評價。

4.評價指標體系

評價指標體系主要包括教學資料、課堂內容、教學創新、教學管理、業務培訓以及教學成果等內容。

（1）教學資料。主要包括課程標準、授課計劃、教案、學生點名冊、作業登記表等相關教學資料，由組織督導機構統一制定。

（2）教學創新。主要是指課堂教學組織形式、教學手段、人才培養模式等方面的創新，要重點關注“互聯網+”、微課、慕課（MOOCS）課程的教學改革以及小班化、分層分類、現代學徒制的課堂教學人才培養模式改革是否落實到實處。

（3）教學管理。課堂教學是教師教學的主陣地，是學生學習知識的重要場所。因此，教師應重視課堂教學的管理，加強點名制度，提高學生抬頭率以及師生互動環節。

（4）業務培訓。教師的知識能力以及更新知識的程度將直接影響著課堂教學質量的提高。教師要有后期的進修、學習機會，切實提高自己的科研能力、工程技術能力以及教學能力。此項工作也要列入二級學院的人才培養或儲備計劃之內。

（5）教學成果。教學質量好不好，關鍵看學生學得怎么樣。因此，要實施教考分離，以成績或鑒定通過率為考核指標。同時，教學成果包括學生競賽獲獎、專利獲取、論文發表以及教學改革成果等。

5.反饋機制

建立行之有效的評價反饋、調控機制。課堂教學評價反饋機制主要是多元評價主體與組織督導機構、執行部門以及教師之間的信息交流與學習的通道。一般而言，主要有直接反饋、間接反饋和事后整改等幾種方式，它們相互結合，交叉反饋。對于一般課堂教學信息由學生、督導人員、同行教師、教學管理人員直接向教師反饋。對于嚴重教學問題或教學缺陷的評價主體向評價組織部門書面反饋，嚴重的向上一級組織督導機構反饋，教學質量組織部門與管理部門經整理、評價后向教師反饋或出臺相關制度。任課教師通過相關反饋信息，逐條改進、完善，從而進一步規范教學評價反饋機制，提高課堂教學質量。

總之，課堂教學質量評價體系是高職院校課堂教學運行情況的診斷與鑒定、調節與反饋系統，是筆者學院切實有效地推進“元培計劃”課堂教學改革創新的重要保障之一，更是促進與提高人才培養質量的重要途徑。

參考文獻：

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[4]孫怡.教師課堂教學質量評價體系的研究與構建[J].教育技術，2013（10）.

（作者單位：浙江工業職業技術學院）