外語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)中風(fēng)趣言談策略的語(yǔ)用分析

【摘 要】風(fēng)趣言談（Amusing Talk，AT）指能令人發(fā)笑的幽默話(huà)語(yǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師常采用各種AT策略來(lái)活躍課堂氣氛，以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的教學(xué)效果。本研究旨在語(yǔ)用學(xué)理論的框架下，探討大學(xué)英語(yǔ)教師如何使用風(fēng)趣言談（AT）來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)，以揭示大學(xué)英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)中強(qiáng)勢(shì)AT和弱勢(shì)AT之間的交互作用及其背后的實(shí)質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教師話(huà)語(yǔ)；風(fēng)趣言談；策略；語(yǔ)用學(xué)

教師在課堂教學(xué)中使用的最重要的工具和手段是他們的課堂話(huà)語(yǔ)，教師主要通過(guò)課堂話(huà)語(yǔ)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。風(fēng)趣言談（Amusing Talk，AT）指能令人發(fā)笑的幽默話(huà)語(yǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師常采用各種AT策略來(lái)活躍課堂氣氛，以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的教學(xué)效果。AT在人們學(xué)習(xí)、工作、生活當(dāng)中扮演了十分重要的角色。它不僅可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流與合作，提高工作效率，還可以幫助人們舒緩緊張情緒，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)造力乃至提升領(lǐng)導(dǎo)力。

一、研究方法

本研究的目的是了解和描述教師話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)， 而無(wú)意探究任何因果關(guān)系， 因此采用了自然調(diào)查的方法。為了能全面真實(shí)地反映采用以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的課堂中教師話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)， 我們使用了以下兩種研究手段：

1.課堂錄像

在沒(méi)有事先通知的情況下， 隨機(jī)對(duì)哈爾濱工程大學(xué)四位教師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課， 并用錄像機(jī)將六節(jié)課（ 每節(jié)課50 分鐘） 進(jìn)行完整錄像， 然后將錄像轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面文字，使之成為小型的語(yǔ)料庫(kù)， 并對(duì)錄像和文字材料進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析。

2.問(wèn)卷調(diào)查

考慮到六課時(shí)的課堂錄音取樣相對(duì)較小，可能具有一定的偶然性和片面性， 作為輔助性的研究手段， 本研究還采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)上課的情況， 對(duì)課堂教學(xué)和教師話(huà)語(yǔ)的有關(guān)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)， 以獲得更為全面、深入的資料和信息。首先針對(duì)本研究所涉及的問(wèn)題設(shè)計(jì)題項(xiàng)， 并在40 名學(xué)生中進(jìn)行試測(cè)， 然后對(duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析， 并通過(guò)與20 名學(xué)生的座談和6 名教師的訪(fǎng)談， 收集他們對(duì)試測(cè)問(wèn)卷的反饋意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上， 我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了最后修訂， 并對(duì)200 名學(xué)生進(jìn)行了正式調(diào)查。從而在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)， 我們能夠?qū)⒄n堂錄音的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較， 以便能更準(zhǔn)確地描述教師話(huà)語(yǔ)的有關(guān)情況， 增加研究結(jié)果的信度。

二、研究結(jié)果及討論

通過(guò)課堂錄像所獲得的語(yǔ)料的分析，教師所使用的AT策略具體可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：

1.開(kāi)玩笑（Mockery & Teasing）

在課堂上，教師刻意的玩笑對(duì)課堂效果有較大的影響。但是在課堂上無(wú)論是開(kāi)學(xué)生玩笑還是自嘲，教師的話(huà)語(yǔ)都不能過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，更不能傷人自尊。更重要的是教師要把開(kāi)玩笑和授課區(qū)分開(kāi)來(lái)，以順應(yīng)教學(xué)目的的需要。

[1] T： Do you believe “Marriage is the tomb of love”？

Ss： I dont think so， because……

T： Oh， you are so deep！

Ss： [laugh]

通過(guò)這個(gè)例子可以看出，教師在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)之后，及時(shí)地給出反饋，做出評(píng)價(jià)。“deep”一詞在此句話(huà)中語(yǔ)用模糊，這種語(yǔ)用模糊所引起的歧義產(chǎn)生了幽默感，有著很強(qiáng)的調(diào)侃甚至是嘲笑的味道，使得所有同學(xué)大笑連連，教師采用這種策略既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)其他同學(xué)表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。

2.講趣聞（Funny Anecdotes）

教師在講述過(guò)程中必須假定學(xué)生能夠從他的話(huà)語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)到自己的教學(xué)意圖，并通過(guò)自己的明示行為讓學(xué)生明白自己的這種交際意圖，以達(dá)到成功交際之目的。

[2] T： It is really hard for a boy to work as a waiter in a gay bar in the UK， because the uniform he needs to wear is an apron， only an apron but nothing else， and he is in danger of being touched by the other male guests although the wage is relatively higher than the other part-time jobs. So to study and live abroad is not as easy as you can imagine， sometimes you should sacrifice something even your dignity as well.

Ss： [laugh]

在例[2]中，教師講述了一個(gè)留學(xué)生的在英國(guó)的一個(gè)同性戀酒吧做兼職的親身經(jīng)歷，聽(tīng)完這則趣聞，同學(xué)覺(jué)得很新鮮，很有趣，都抑制不住笑了，可是這笑容的背后卻有著無(wú)盡的沉思，讓同學(xué)們進(jìn)一步思考出國(guó)留學(xué)的裨益。

3.播放音像材料等（Interesting Teaching Materials）

一些有趣的短片、音頻或者圖片本身就能夠使人感受到其幽默。教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍в腥の缎缘牟牧希虿シ趴此撇贿m合課堂語(yǔ)境的音樂(lè)，以取得某種效果來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。

[3]T： Listen to this song “Sad movies” carefully， and then tell me how do you think about “I”， “my boyfriend” and “my best friend”？

Ss： [laugh]

聽(tīng)歌對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)既是愉悅，又是挑戰(zhàn)，因?yàn)橐?tīng)出歌詞的含義考驗(yàn)的是學(xué)生們的聽(tīng)力理解能力，而分析三個(gè)人物的性格特點(diǎn)鍛煉了學(xué)生運(yùn)用相關(guān)詞匯的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而在放松的環(huán)境下促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

三、結(jié)語(yǔ)

這些課程的錄像顯示，教師在課堂中使用風(fēng)趣言談（AT）能夠創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛。教師使用這類(lèi)話(huà)語(yǔ)的行為順應(yīng)了課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境下掌握所學(xué)的知識(shí)。雖然本研究語(yǔ)料限定在哈爾濱工程大學(xué)四位英語(yǔ)教師的課堂，而且根據(jù)此類(lèi)體裁話(huà)語(yǔ)所做的AT策略分類(lèi)仍然存在一定的局限性，但是風(fēng)趣言談（AT）具有其豐富的語(yǔ)用功能，對(duì)此進(jìn)一步的研究將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)及其它相關(guān)領(lǐng)域的研究有更大的啟示。

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作者簡(jiǎn)介：

姜辛歆，哈爾濱工程大學(xué)外語(yǔ)系講師，碩士，主要從事語(yǔ)用學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2015年哈爾濱工程大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HEUCF151217）；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2014年高等教育科學(xué)研究課題（課題編號(hào)：14Q007）。