初高中物理教學有效銜接策略探究

朱澤洲

摘 ? ?要：高中物理是所有學科中的一門基礎課程，由于學生正處于初中升入高中的過渡階段，難免對學習內容和教學方法的改變產生不適應的現象，進而影響到學習成績，尤其是對于高中物理學科來說，其課程難度與初中階段的相比具有較大差異，知識點的跨度也比較大，這就要求教師在教學過程中采取有效的銜接策略，以使學生更好更快地適應高中物理教學。本文就針對初高中物理教學有效銜接策略進行了探討和研究。

關鍵詞：初高中;物理教學;銜接策略

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

隨著我國社會經濟的發展，政府對教育事業的重視度也逐漸提升，眾所周知，初中階段與高中階段的教育具有很大差異，事實證明，許多學生從初中升入高中后都會在學習上面臨一系列的問題，而高中教育正是學生進入高等院校的橋梁和紐帶，如果在這一階段不能打好基礎，必定會影響到學生的未來發展。高中物理是提高學生科學素養的重要課程之一，但是，從目前的現狀來看，高中物理教學并沒有與初中物理實現有效的銜接，仍需在實踐中不斷改進教學策略。

一、初高中物理教學銜接的必要性

（一）高中物理知識的抽象度明顯上升。初中物理是學生接觸物理知識的開端，因此，教材知識的設置一般都比較直觀形象，語言表達也比較通俗，學生理解起來相對比較容易，通過初中三年的學習，學生大多掌握了基本的物理知識，然而，升入高中之后，物理教材的難度明顯上升，知識點更加抽象，而且教材中的物理符號、公式等也顯著增加，與高中物理教材明顯不同，學生理解起來的難度也進一步提高。所以，教師應采取科學有效措施來實現初高中物理教學的銜接。

（二）課后習題的內隱性知識明顯增多。高中物理是為學生升學做準備，為了培養全方位發展的優秀人才，各學科知識普遍表現出抽象化、細節化的特點，與初中學科知識明顯不同，這就要求學生在學習方法和思維上進行轉變，尤其是對于高中物理來說，除了課本知識點的難度加大外，課后習題的內隱性知識也逐漸增多，而學生往往習慣于初中時期的思維方式和學習方法，對這些內隱性知識的重視程度不夠，在做題過程中常常出現思維誤區，最后只能徒勞無功，令學生產生挫敗感，顯然，這對學生物理學習成績的提高是非常不利的。因此，教師應當采取適當的銜接措施，引導學生更好地適應高中物理學習。

（三）知識內容跨度大。從客觀的角度來看，初高中物理教材中的知識內容跨度大，許多高中教材中的重要知識點在初中階段的教材中只是一筆帶過，學生對其的了解也僅僅停留在極為膚淺的階段，這就導致學生在步入高中之后對教材知識內容感到手足無措，尤其是一些概念性知識的區分，初中教材中并沒有分得太細，學生在理解上很容易出現誤區，這在一定程度上體現出初高中物理教學銜接的必要性。

二、初高中物理教學有效銜接的策略

（一）正確把握初高中物理的銜接點。目前，我國所有教材都是按照學生年齡階段的特點編寫的，物理教材的編寫也不例外，對于初中物理教材來說，其涉及的概念性知識較多，但是這些概念性知識的講解并不全面，因此初中物理教師應當用發展性的眼光看待教材內容，搞清楚教材中知識點的邏輯順序，杜絕出現照本宣科的現象。例如，在講解“速度的定義”這一節內容的時候，教材中僅說：“速度指的是物體在單位時間內通過的路程。”但是這句定義中并沒有明確說明其適用的條件，此時，教師就應當提醒學生該定義只能在物體勻速運動的情況下使用，因為只有在物體勻速運動的時候，其在任意時刻的運動速度才等于整段時間內的平均運動速度，但是對于作變速運動的物體而言就不適用了，這樣才不會讓學生對速度的定義產生誤區，為其在高中階段學習平均速度和瞬時速度打下基礎。

（二）注重培養學生的思維能力，搞好思維上的銜接。思維能力對物理學習具有十分關鍵的影響，而思維能力的培養是一個長期性的過程，教師應為學生提供良好的思維平臺，創設科學的思維情境，讓學生在做題過程中學會尋找疑問、提出疑問和解決疑問，進而提高學生的抽象思維能力、判斷能力以及分析解決問題的能力，在教學過程中，教師應當適當滲透與物理相關的思維方式，例如，在“平拋運動”這一節內容的教學中，可引導學生建立物理模型，高中物理學習中很多地方都需要用到物理模型，它是研究物理規律的一種有效方法，教師應讓學生了解每個物理模型的特點，并尋找這些模型的相同之處，這樣既能加深學生對教材知識的理解，同時也能提高其解題效率。

（三）適當引入物理學史方面的知識。物理學史與物理學科知識的學習息息相關，在各個物理基本概念、基本理論教學中引入物理學史，讓學生了解這些理論形成的過程，有利于加深學生對這些基本概念和規律的理解，同時也能鞏固他們已有的物理知識。例如，在“慣性規律”這一節內容的教學中，教師應當把伽利略的推理試驗以及牛頓總結慣性規律的歷史發展過程講授給學生，這樣就能彌補學生對慣性定律感性認知不足的缺陷，并排除他們的錯誤認知，避免他們在做題中出現思維上的偏差，結合物理學史，學生可以通過大腦想象出慣性定律所描述的狀態，從而更進一步理解該定律的本質。

結語

總而言之，初高中物理教學銜接具有一定的必要性，由于初高中物理知識點跨度較大，學生很容易產生困惑，若不采取有效的銜接策略，必然會導致學生出現思維上的誤區，這對他們未來的學習來說是非常不利的，針對這一問題，教師應當加強學法的引導，培養學生良好的學習習慣和思維方式，以實現初高中物理知識的平穩過渡。

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