小學語文朗讀教學的有效性策略分析

梅玉紅

摘 要：朗讀是小學語文教學中的一項重要教學項目。小學語文教學論文新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創設朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領會表達。所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀指導非常必要。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性

新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創設朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領會表達。正如于漪老師的：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀指導非常必要。

一、朗讀教學對閱讀教學的意義

1.幫助學生理解語義

朗讀的過程是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。通過反復的誦讀訓練，學生能夠更好地體會文章所表達的意思。

2.幫助學生再現情境

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美則常常是無法用語言表達的，正所謂“只可意會不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來。學生朗讀時，借助想象，可再現作者所描繪的情境，讓學生更好地理解文章。在教材中，有許多優美的散文，我們通過聲情并茂的朗讀再現文字的精彩，感受融入意境的恬美。

3.幫助學生領悟內涵

朗讀的過程不僅是對語言理解的過程，還是對語言再創造的過程，同時也是廣泛汲取語言素養的過程。因此，只有在反復的朗讀訓練中，學生才能真正做到“出于口，入于耳，了然于心”，并在大量比較、品味、積累的訓練中，潛移默化地發展語言文字的感受能力，從而在不自覺中提高自己的語言水平。可以說，學生的朗讀量及其質量是與其語言水平成正比的。

4.發展學生的思維水平

朗讀是一種重要的語言能力，而言語能力又是智力的一個重要方面，因而朗讀也就從言語方面反映了人的智力。小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情境性，國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“由外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解，從而提高對文本的理解能力。

二、小學語文朗讀教學的有效性策略

1.教師做好范讀，激發學生興趣

教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。因為小學生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作對比，激發起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了個感性的體會。我在教學每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意……

2.教師逐句領讀，培養學生語感

通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。

3.教學巧用齊讀，提高學生水平

針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發現問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

4.創設教學情境，讀出學生個性

教師在課堂教學中就必須積極創設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰成功，給予適當鼓勵。像《我們愛你啊，中國》這個文字優美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不同的感情，讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。

5.學生進行講說，鞏固學習效果

在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。教學《青海高原一株柳》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內容，把握了作者的感情之后，我引導學生查閱資料，學寫解說詞，接著再結合課文掛圖，以“小導游”的身份向同學們介紹一下青海高原上這株令人望而生畏的柳樹。學生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓練，不僅引導學生加深對課文的理解，而且幫助他們將作者描繪的作品情感內化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆境的柳樹所表現出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學生的言表。

三、結束語

總之，朗讀教學是語文教學中不可缺少的重要內容，是傳授知識、促進智力發展、提高語文素養的重要途徑。在強調素質教育的今天，教師更應該注重朗讀教學，讓學生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽說讀寫方面的水平。

（作者單位：內蒙古通遼市科爾沁區交通小學）