農村初中德育管理評價模式的探索與實踐

王春生

摘 要 在第四代教育評估理論與方法的基礎上，結合本地區實際，在完善農村初中學校德育管理評價體系中，把量化評價與“模糊”評價有機結合起來，形成比較科學的評價模式，實現農村初中學校德育管理評價定量和定性的高度統一。

關鍵詞 農村初中 德育管理 評價模式

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0008-02

一、問題提出

長期以來，解決德育管理評價問題始終是學校德育工作中的一個難點。為強化對學校德育的認識，提高德育工作的績效，推進學校德育體系的構建，理論界和實踐中開展了長期而深刻的探索。從全國教育科學“六五”規劃正式設立德育研究課題以來，越來越多的德育工作者和理論研究者開始關注學校德育體系的研究。這種研究推進了一系列的演變和成果：“八五”時期確立了“整體規劃學校德育體系”方針，“九五”“十五”時期提出了提高“理論一體化”的道路，“十一五”時期注重探索學校德育體系實踐模式的實驗及推廣。這些研究和探索成果，對初中學校德育管理評價的實踐具有十分重要的指導意義。

一般來說，整體構建中學德育體系，包括中學德育目標和內容，德育途徑和方法、德育管理和評價三個方面。而其中的德育評價是評價者依據一定的評價標準，運用科學的方法和手段，系統地收集信息，對德育活動及其效果所進行的在事實基礎上的價值判斷的過程。學生德育評價不僅是測試學校德育成效的有效手段，更是確保學校德育核心與成效保障體系的重要環節。中學德育評價既要對學校德育工作的過程進行評價，也要對學校德育工作的結果即學生的品德進行評價。近年來，我們在充分利用相關研究成果的基礎上，結合本地區的實際對構建農村初中學校德育管理評價體系進行探索實驗，初步完成了農村初中學校德育管理評價體系的構建，為做好農村初中學校的德育工作提供了具有一定指導意義的理論依據。

在進一步的探索實踐中，我們發現，解決農村初中德育管理評價問題的關鍵在于選擇恰當的德育評價模式，為了解決這個問題，我們在德育評價的定量評價與定性評價相結合的原則指導，充分吸收古今中外德育評價模式的優秀成果，大膽地把模糊評價與量化評價有機結合起來，形成了一套比較完善的德育評價模式，為學校德育工作的進行起到了有力的促進作用。

二、兩種評價方法及其優劣勢

（一）“模糊”評價與定量評價

德育管理評價中的“模糊”評價模式，是一種比較傳統的評價模式，它主要是評價的主體通過對客體在某一階段上的行為考察運用模糊教學的方法而形成的一種全面的、總體的大概印象，同時劃分出不同的等級類型。它是一種偏重定性的評價模式。常用的定性分析方法包括：管理人員判斷、專家的意見、小組討論、集體意見法、德爾菲法等等。

德育管理評價中的定量評價模式，是一種比較現代的評價模式，它是評價的主體把客體的在某一階段的各種行為通過各種數據指標進行衡量，從而劃分出不同的等級類型。它是一種偏重于定量性的評價模式。由于定量方法很多，且不斷深入，在實踐中需根據具體情況應用相應的工具，如數理統計、聚類分析、回歸分析等等。

定性和定量雖有著本質區別，但兩者的結合可以對事物更有準確的把握，德育管理實踐中有學者將兩者有機結合起來進行分析評價。德育管理評價體系中的“模糊”評價和量化評價相統一模式，就是把“模糊”評價和量化評價有機結合起來，充分發揮各自的優勢，克服各種的局限性，使定量和定性得到高度的統一。

（二）量化評價與模糊評價都具有自身的優勢和局限性

量化評價的優勢在于它能夠把德育活動的主體在某一階段和各自行為以數據（量）的形式表示出來，具備量上的客觀性，為評價主體對客體的等級評定提供了一定的客觀依據。但是，就數據本身所反映的相同數量的質，即在德育工作中實際效能并不完全相同的。如果單純用數據來衡量實效，評定等級，很難反映出德育實效的真實性，這就是它的局限性。

模糊評價的優勢在于它是評價的主體通過對客體一定階段的行為的全面考察而形成的總體印象，如果主體不帶任何偏見，往往能夠比較真實地反映德育活動的實際效能。然而，它畢竟只是評價者的一種主觀印象，如果再加上評價主體的某種偏見，容易導致評價結論失實，這就是它的局限之所在。

因此，在農村初中的德育評價中，只有把這兩種模式結合起來，充分發各種的優勢，克服其局限性，才能有效地發揮德育管理評價的作用。

三、農村初中德育管理評價采用量化與“模糊”評價相結合模式的主要依據

（一）第四代評估理論及對中小學德育評價的意義

教育評估理論與方法的研究由來已久，其中美國評價專家古貝和林肯經過對以往研究的總結，在20世紀80年代末提出了第四代教育評估理論，認為教育評估發展至今已經歷經四代，前三代評估理論普遍存在著一些基本問題，包括管理主義的傾向、忽略價值多元化、對科學方式的過分強調等。基于此，第四代評估理論提出了以建構主義為方法論的“響應式建構主義評估”，強調通過包括評估活動的代理人、評估的受益者和評估的受害者等各種角色組成的利益相關者之間的互動協商確定評估參數和界限，評估的結果是“多方協商的共識”。該理論因其更準確完整地把握現代教育特質而成為當今主流評價方法，其中的很多觀點已經或正在給教育評價領域帶來新的思想啟示與實踐指導。正是其中的“多方協商的共識”為“模糊”評判提供依據，而“響應式建構主義”也需要有數據和量化的支撐。因此第四代評估理論，對包括初中在內的德育評估具有重要的指導意義。

（二）農村初中學校德育管理活動的特點決定其評價模式必須是量化評價和“模糊”評價相結合

首先，農村初中學校德育的最終對象是學生，學生是正處成長階段的活生生的青少年，他們的道德品質的形成過程及其品質的狀況，我們不可能用單純的數據和單純的主觀印象來作出評判。

其次，農村初中學校德育管理活動和活動主體是學校。各個學校的條件千差萬別，客觀條件的差異也決定著德育工作開展情況各不相同，即使在條件相同的情況下，各種固定的數據量化指標也不可能真實反映出德育工作的初犯。當然，單純評價主體的主觀印象，完全脫離數據指標，也不可能做出正確評判。

再次，克服德育工作的不正之風需要將二者有機結合起來。由于各個學校的領導者對德育工作的認識的不同，因此在具體行動上存在著一定的差異。如果只強調量化，就有可能導致走過場，流于形式，忽視實效，甚至弄虛作假。反之，只注重模糊，勢必會使一些學校重智輕德，把德育工作打入冷宮。

（三）貫徹農村初中學校德育管理評價原則，必須采用量化和“模糊”相結合的評價模式

農村初中學校德育評價必須遵循的原則是：（1）方向性原則；（2）科學性原則；（3）可行性原則；（4）定性評價與定量評價相結合的原則；（5）終結性評價與形成性評價相結合的原則；（6）靜態評價與動態評價相結合的原則；（7）外部評價與內部評價相結合的原則；（8）德育評價諸功能相結合的原則。在農村初中學校管理評價，要真正貫徹這些原則，就必須把量化評價和模糊評價有機地結合起來。

四、運用量化評價與“模糊”評價相結合評價模式的探索與實踐

（一）正確處理量化評價與“模糊”評價的關系

在兩種模式中，量化評價具有較強的客觀性，是“模糊”評價的基礎和前提。“模糊”評價反映出對客體的全面的、整體的結論，是對量化評價的抽象和概括，是評價的最終結果。因此，要把這兩種模式有機地結合起來，必須正確處理二者之間的關系。在量化評價中既要注意數據的真實性，又要注意考察數據反映的實效；在“模糊”評價中，首先要注意形成印象（結論）的依據（數據），同時又要關注每個數據反映實值指標。

（二）采取恰當的具體評估方法

運用量化評價和“模糊”評價相結合的評價模式進行德育管理評價，必須從本地區和本校的實際出發，采取恰當的具體方式。首先，對于量化評價指標的確定注重實效，切實可行，具有明顯的導向性和可操作性。其次，“模糊”評價要注重客觀公正。評價的主體要具有廣泛性，充分體現民主，如對學生的評價，主體應包括同學、老師、家長等。同時要廣泛聽取來自各方面的意見，力求做到客觀公正。

（三）積極爭取各種社會力量參與學校德育管理評價活動

運用量化評價和“模糊”評價相結合的評價模式進行德育管理評價離不開社會力量的參與和支持。在進行量化評價的過程中，為了保證各項數據指標真實可靠，要廣泛悼念來自各方面的信息，力爭做到每個數據有根據、真實準確。在進行“模糊”評價的過程中，要主動聽取來自社會各方面的意見，通過對不同的意見進行鑒別，最終得出真實可靠的結論。

（四）充分利用現代信息技術，提高學校德育管理評價質量

在學校德育管理評價中，無論量化評價還是“模糊”評價，都離不開現代信息技術的支持，在具體的評價活動中，要充分利用信息網絡和各種媒體提高量化評價和“模糊”評價的質量，提高學校德育水平。

農村初中學校德育管理評價模式的構建是一項長期而艱巨的任務，我們只能是剛剛起步，還有許許多多的問題需要在實踐中去發現它、解決它。我們將通過不懈的努力，大膽探索，盡可能讓農村初中學校的德育管理評價體系早日完善起來。

參考文獻：

[1]肖鳳翔，薛棟.我國學校德育體系建設研究的歷程及其思考[J].思想政治教育研究，2012，（04）.

[2]黃小平，胡中鋒.對中小學德育評價理論與實踐問題的幾點思考[J].中小學教育，2014，（03）.

[3]蔣小強，吳丹佳.農村初中德育學分制評價模式的實踐探索[J].浙江教育科學，2014，（02）.

（責任編輯 陳 利）