探析高中英語教學中學困生的轉化

李景飛

【摘 要】學困生的存在是高中英語教學過程中的一大現實，學困生的轉化是高中英語教學過程中的一大任務。學困生轉優，我們需要做什么？本文將從深入調查分析原因、開展有針對性的教學、充分重視非智力因素的作用三個方面展開論述。

【關鍵詞】高中英語 教學 學困生 轉化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.020

英語并非我們的母語，學習起來有一定的難度，知識點和內容較多，基礎性強，同時，隨著社會發展的需要，隨著素質教育和新課改的深入，對學生英語學習的要求也越來越高。可以說，在我們的英語教學過程中，學困生的存在是一個現實情況，但在長期的應試教育思維模式下，教師的功利主義比較嚴重，眼光和精力往往放在優等生上，對學困生的關注較少，針對學困生開展的教學活動更少，也就造成了學困生成為長期學困生的局面。這不僅偏離了教育的目標和初衷，也越來越影響著高中英語教學的實際效果，已經嚴重不適應素質教育和新課改的要求。實現學困生的轉化已經成為擺在我們面前的一個現實而緊迫的任務。那么，在高中英語教學過程中，實現學困生的轉化，都有哪些重要的工作要做呢？

一、深入調查，分析原因

分析原因，是開展有針對性的教學活動的前提和基礎，同樣是學困生，但表現不一定是相同的，學習上的困難點也不一樣。比如，有的可能是基礎差，有的是應用能力差，原因也可能是多種多樣的。所以，一定要進行充分的調查研究，調查研究的方法可以有開展小測驗、師生座談會、調查問卷、家訪、與學生談心等方法，一定要盡可能的全面和貼近實際，才能有效的指導我們的教學活動。

通過調查我們可以發現，導致學困生存在的原因是多方面的，主要包含學生自身和教師兩方面，既有學生學習方法和習慣、學習心理及智商等因素，也有教師素質不高、教法單一等因素。種種原因導致了學生缺乏學習動機，學習目標不明確、缺乏良好的學習習慣，學習被動、缺乏科學的方法，學習效率低，最終形成了學習困難的現狀。同時，學困生的自尊心強，心理比較脆弱，一旦努力得不到成效，更容易放棄。

二、有的放矢，講究實效，開展有針對性的教學活動

在全面分析原因的基礎上，根據學生和教學的實際情況，優化教學設計，制定有針對性的教學方案，并貫穿于教學活動的整個過程，才能不斷提高教學實效，更高效的實現學困生的轉化。古代教育家孔子所倡導的“因材施教”原則，其實就是尊重學生的差異，搞分層教學，這在實現學困生的轉化是一個基本的指導原則。那么，如何實施呢？關鍵的是要做到以下幾點。

首先制定適合學困生的教學目標。教學目標為整個教學活動提供方向和指引，所以，制定科學合理的目標很關鍵。英語是一門基礎性比較強的學科，初中階段的基礎學習也很重要，而有的學生在初中時的基礎就比較差，高中階段任務一下子重了很多，更感覺無所適從，在上課的過程中往往跟不上教學的進度，越跟不上越缺乏學習興趣，越沒有興趣越不愛學、學不好，造成一個惡性循環。因此，教師在制定學習目標的時候就要充分考慮到不同層次的學生，如何更好地做到面向全體學生進行教學，特別要照顧到后進生，設定科學合理的教學目標，并根據教學目標，合理設計教學內容。

其次，加強對學生學法的指導，提高學生的自主學習能力。科學的方法能夠讓學生的學習取得事半功倍的效果，英語是一門基礎性和應用性都比較強的學科。學困生一般基礎較差，在學習方法上也有欠缺，教師在教學的過程中，不僅要注重教法，還要讓學生能夠掌握科學的學法。

比如，對于基礎可以但是單項不好的學生，就要加強對于對于學生單項的指導。如果說閱讀方面比較差，可以讓他們進行閱讀方面的專項練習，教會他們學一些略讀、精讀、跳讀的方法，找到一些經典的閱讀材料，由易到難的逐步學習。比如，先讓他們學會分析哪類題目是主旨題，哪類題目是細節題，再讓他們學會哪類題目適用于什么方法，再加以適當練習。而有的學生整個的基礎較差，就要給他們一些基礎的材料，讓他們循序漸進的學，在過程中就要不僅注重基礎，還要注重運用，讓他們能夠在學基礎的同時會應用，達到更快的進步。同時，教師還要營造寬松的課堂氛圍，多讓學困生獲得表現的機會，提高他們的學習積極性。

三、關注學生，重視非智力因素的運用，實現轉化

不論是教學的過程還是學習的過程，都是一項復雜系統的活動，更何況是要實現基礎較差的學困生的轉化，就更為復雜和困難了，但越是復雜的重要的工作，越是需要我們更大的付出和努力，越是需要我們發揮更大的智慧，調動更多的積極因素。眾所周知，學習不僅受到智力因素的影響，還受到很多其他非智力因素的影響，比如，情感因素。

師生之間的溝通、學生的學習興趣、學習自信心、學習方法和學習習慣等等，也是不可忽視的力量。在教學過程中，教師不僅僅要在教學中為學生量身定做學習目標、學習方案，還要注重與學生的溝通，對學生的鼓勵，用有效的溝通、積極的評價和反饋，讓學生增長學習興趣、學會自己學習、養成良好的學習習慣，幫助學生從多個方面進步和發展，這不僅對于實現學生成績的提高、學困生的轉化和英語教學實效的提高都是有益的，對于學生全面的發展也是大有促進的。

在英語教學的過程中，教師不僅要注重課上對學生的指導，還要注重課下與學生的交流。積極構建和諧的師生關系，與學生實現有效溝通，多關注學生的需要和進步，給予積極的引導、正面的評價。比如，多讓學困生在課上回答問題，多給學困生開個小灶，可以向學困生請教他們所比較擅長的領域（有可能是計算機或者其他方面）的問題，可以給學困生參加英語演講比賽等活動的機會等等，增強他們的學習興趣和學習自信。同樣，有效的溝通也能使得教師能夠根據學生的變化情況進行及時的調整。

同時，教師要積極學習、努力提高自身素質，包括業務素質和綜合素質，敢于面對新挑戰，敢于嘗試新辦法，讓學生能夠從教師積極向上的態度和作為中進行學習，敢于面對暫時的困難局面，敢于下力氣去改變這種狀況，我們要知道，學生自身產生的內在動力，才可能讓他們產生更大的、更持久的動力。所以，教師在學困生轉化的過程中，要注重調動學生自身的積極性，這樣就容易在教學中形成教師和學生的合力，對實現學困生的轉化更是增添了機會。

總之，在高中英語教學過程中，學困生的轉化是一項非常重要的工作，同時，也是通過師生共同努力可以達到的一個目標。教師要發揮自身作用，同時，要積極引導學生參與到自我建設的過程中，共同實現學困生的轉化。