新高考下的走班制教學(xué)的利弊探討

王斌斌

摘要：2017年，浙江開始新高考，高中“走班制教學(xué)”成為了新高考改革下的新形勢。高中“走班制教學(xué)”是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，符合“因材施教”的理念。在新高考下實(shí)行的走班制教學(xué)，需要準(zhǔn)確分析所存在的問題。在新高考下，需要積極主動地探索選課走班制教學(xué)存在問題。

關(guān)鍵詞：高考改革；走班制教學(xué)；高中教學(xué)

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0007-02

教育部將上海和浙江確定為第一批高考改革試點(diǎn)，兩地考生的高考選考科目將有多種組合，并且有多次考試機(jī)會。高中“走班制教學(xué)”成為了新高考改革下的新形勢。改革之前，高中班級授課形式簡單，基本上是以固定班級為教學(xué)單位。這種教育培養(yǎng)模型，學(xué)生能在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境中學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)科目過于統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過程過于集中，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不多，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在新高考的基礎(chǔ)下，學(xué)習(xí)選考科目組合多，“走班制教學(xué)”的出現(xiàn)符合當(dāng)下發(fā)展的潮流。對于新高考下的走班制教學(xué)實(shí)踐與探索成為相關(guān)學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、高中“走班制教學(xué)”

“走班制教學(xué)”是指班級中的學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，選擇不同的教學(xué)班級進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。新高考下的同學(xué)根據(jù)自身的特點(diǎn)與需要，選擇不同的選修課程而在不同教學(xué)班之間奔走，這現(xiàn)象稱作“走班”。新高考注重學(xué)生的個(gè)體差別，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和自身特點(diǎn)，選擇最適合自身發(fā)展的選考科目。一方面學(xué)生自己能獲得最好的培養(yǎng)，另一方面能取得教育教學(xué)的最好效果。[1，2]

高中“走班制教學(xué)”特點(diǎn)如下。

（一）教學(xué)班級不固定

高中“走班制教學(xué)”打破了以往固定班級的教學(xué)模式。學(xué)生們由于選擇了相同的課程而匯集在一個(gè)班級。不同類型的學(xué)生有機(jī)會一起學(xué)習(xí)與交流，豐富了同學(xué)們互相認(rèn)識，接觸的學(xué)生比固定班級大大的增加。[3]隨著課程的結(jié)束，同學(xué)需要從一個(gè)教室到另外一個(gè)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。下一節(jié)要去學(xué)習(xí)哪一門課？在哪一個(gè)教室？通過一些自我回答，讓學(xué)生很快能為下一節(jié)課準(zhǔn)備。相對固定班級，學(xué)生不舍得離開教室，表面上爭取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是對于學(xué)生是相當(dāng)疲憊的一個(gè)過程，影響了學(xué)習(xí)效率。“走班”讓同學(xué)們通過下課短短的幾分鐘，放松了大腦，更利于下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。走班制教學(xué)模式實(shí)質(zhì)就是對課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，其本身具有以人為本，面向全體學(xué)生，因材施教，人人發(fā)展的巨大優(yōu)勢和吸引力。[4]

（二）提高自主學(xué)習(xí)意識

在高中“走班制教學(xué)”，學(xué)生是根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自身發(fā)展需要的選考科目。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣增加。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際需要，合理安排選擇什么樣的課程，合理掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。每個(gè)人都有一張屬于自己的課表。在以往傳統(tǒng)固定班級授課情況下，學(xué)生們等待著接受老師傳播知識，心理的準(zhǔn)備情況不一樣。在“走班制教學(xué)”下，學(xué)生為下一節(jié)課的到來做準(zhǔn)備，絕大部分學(xué)生都準(zhǔn)備好了上課，學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)會更好。同時(shí)，在課程選擇上有很大的自主權(quán)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的課程，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）“固定老師的教室”到“固定教室的老師”的轉(zhuǎn)變

在高中“走班制教學(xué)”下，老師們在固定的教室里面上課，能讓老師有時(shí)間在課前充分準(zhǔn)備自己下一節(jié)所需要講解的內(nèi)容。從教學(xué)課件、教學(xué)形式等各個(gè)方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備，有利于學(xué)生充分學(xué)習(xí)，課堂減少時(shí)間的浪費(fèi)。學(xué)生的學(xué)科氛圍在無意識中形成。為學(xué)生提供更多親身實(shí)踐的機(jī)會。

二、高中“走班制教學(xué)”的建議

高中“走班制教學(xué)”讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點(diǎn)，在選擇適合自己的選考科目之后，提高了學(xué)習(xí)的興趣。“走班制”保證了學(xué)生選課的自主權(quán)，符和“因材施教”的原則，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。與此同時(shí)，高中“走班制教學(xué)”讓每個(gè)老師在教學(xué)過程中自我反思和成長。高中教師向?qū)W生提供擅長的教學(xué)方法與技能，形成良好的環(huán)境和氛圍。教師能夠看到學(xué)生各自的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對世界萬物始終保持一顆好學(xué)的心。[5]

（一）學(xué)生選課

學(xué)生需要在任課老師指導(dǎo)下選擇適合的課程。選課需要專業(yè)的指導(dǎo)老師，必須對每一位學(xué)生都有了解。選課指導(dǎo)老師需要跟同學(xué)介紹清楚課程的方方面面。對于選課的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生一段時(shí)間適應(yīng)期，可以讓學(xué)生有選擇的余地。讓學(xué)生有計(jì)劃為將來更好地發(fā)展而選擇適合的課程。

（二）班級管理

在高中“走班制教學(xué)”中，每個(gè)教師都是不可替代的，高中教師課堂管理水平的高低將直接決定著課堂教學(xué)的成敗，高中教師負(fù)責(zé)起自己所教的教學(xué)班。[6]教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。教學(xué)班的任課教師盡快熟悉教學(xué)班的所有學(xué)生，促進(jìn)師生交流，加強(qiáng)課堂管理，提高教學(xué)效率。在高中“走班制教學(xué)”中，每個(gè)學(xué)生都是不可替代的，需要引導(dǎo)學(xué)生管理自主化。學(xué)生最了解學(xué)生的情況，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生的自主管理。

（三）師資保障

在高中“走班制教學(xué)”中，根據(jù)需求來配置師資。在“走班制教學(xué)”中應(yīng)該充分體現(xiàn)“學(xué)生是課堂的中心”的課堂教學(xué)思想，一定程度上給予學(xué)生課程的自主選擇權(quán)。同時(shí)對高中教師的綜合素質(zhì)評價(jià)提出了更高的要求，高中教師需要不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，才能在教學(xué)中進(jìn)步與發(fā)展，才能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。高中教師既要有能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也要有增強(qiáng)同學(xué)學(xué)術(shù)和探究性能力的能力。學(xué)生可在高中老師的指導(dǎo)下，變興趣為特長，鉆研一些課題，為今后獨(dú)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下科研的基礎(chǔ)。對高中教師而言，也是一種挑戰(zhàn)。高中教師需要提高自身科研水平，來培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

三、高中“走班制教學(xué)”的不足

新高考下的高中“走班制教學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，處于起步的階段。現(xiàn)在的高中“走班制教學(xué)”，嚴(yán)格意義來講不是完全意義上的“走班”，教學(xué)上還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生的自主選擇變得更多，但是學(xué)生在選擇的時(shí)候還是處于一個(gè)沒有認(rèn)清自己的情況下進(jìn)行的選課。很多同學(xué)會出現(xiàn)選課之后厭倦上課的想法。在新高考調(diào)整的過程中，總有一些學(xué)生出現(xiàn)不情愿的現(xiàn)象，讓學(xué)生接受這種新的教育培養(yǎng)模式，需要指出其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生心甘情愿地喜歡上學(xué)習(xí)。[7]大部分學(xué)校開展的“走班制教學(xué)”，在一定程度上加大了各層次學(xué)生的差距，學(xué)校應(yīng)更加重視對學(xué)生心理特點(diǎn)的關(guān)注，尤其是最低和最高層次學(xué)生的心理教育和開導(dǎo)。[1]

總之，教師要積極充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。高中“走班制教學(xué)”讓每個(gè)老師在教學(xué)過程中自我反思和成長。高中教師向?qū)W生提供擅長的教學(xué)方法與技能，形成良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。教師能夠看到學(xué)生各自的特點(diǎn)，然后運(yùn)用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對世界萬物始終保持一顆好學(xué)的心。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]宋立坤.普通高中實(shí)施選修走班制的實(shí)踐與思考——記青島九中化學(xué)選修走班試驗(yàn)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

[3]吳金行.新課程背景下中學(xué)課堂學(xué)科分層走班教學(xué)研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2008.

[4]董麗麗、周圣山、解維軒.分層走班教學(xué)的實(shí)證研究[J].教學(xué)論壇，2007，（2）.

[5]潘永慶、崔秀梅.教學(xué)組織形式的一次重大改革—關(guān)于“走班”教學(xué)的探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，（6）.

[6]向純.從可能走向現(xiàn)實(shí)——論“走班制”在普通高中新課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的意義[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（25）.

[7]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.