充分發(fā)揮“正能量”在初中歷史教學(xué)中的作用

葉開(kāi)鴻

【摘 要】初中歷史教材中所蘊(yùn)含的“正能量”主要體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，可以培養(yǎng)學(xué)生不同的人生價(jià)值觀、人文精神、人格、意志等。教師在學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不能“松手”，而應(yīng)緊握“韁繩”，否則學(xué)生在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)就會(huì)像“脫韁的野馬”，學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無(wú)法和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。在初中歷史教學(xué)中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，充分挖掘出初中歷史教材中的“正能量”的載體，配以多媒體教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教學(xué)，從而發(fā)揮“正能量”的教育作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；人教版；正能量；作用

中學(xué)歷史教材選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了使學(xué)生掌握歷史文化知識(shí)，了解歷史發(fā)展進(jìn)程之外，更重要的作用就是想讓學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之際，能感受中國(guó)和世界歷史名人身上所蘊(yùn)含的正能量，讓課堂充滿正能量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育以及優(yōu)秀的思想道德教育，使學(xué)生在中學(xué)階段能夠正確認(rèn)識(shí)人生，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在走上社會(huì)之后，能夠發(fā)揮自身的光熱，在不同的工作崗位作了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、“正能量”在初中歷史教材存在的載體

初中歷史教材中所蘊(yùn)含的“正能量”主要體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，可以培養(yǎng)學(xué)生不同的人生價(jià)值觀、人文精神、人格、意志等。例如愛(ài)國(guó)主義思想、民族精神、社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感、對(duì)真、善、美的追求、革命英雄主義、克勤克儉精神等。正能量的這些載體互相滲透、包容和交叉，向?qū)W生們傳遞著正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀等。例如人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中“林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”教學(xué)內(nèi)容中，林則徐在虎門(mén)海灘銷(xiāo)毀二百多萬(wàn)斤鴉片的行為，其蘊(yùn)含的正能量的載體就有愛(ài)國(guó)主義思想、民族精神和社會(huì)責(zé)任感等。

二、如何發(fā)揮“正能量”在初中歷史教學(xué)中的作用

1.讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮“正能量”的教育作用

這一教學(xué)模式是初中歷史教學(xué)中的一大創(chuàng)舉，所以教師在學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不能“松手”，而應(yīng)緊握“韁繩”，否則學(xué)生在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)就會(huì)像“脫韁的野馬”。例如人教版九年級(jí)歷史上冊(cè)第五單元《殖民擴(kuò)張與殖民地人民的抗?fàn)帯方虒W(xué)中，我要求學(xué)生聯(lián)系前文所講的相關(guān)內(nèi)容，為本課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：產(chǎn)生資本主義殖民主義擴(kuò)張的因素有哪些呢？學(xué)生在復(fù)習(xí)之前的知識(shí)之后，提出下列幾個(gè)問(wèn)題：①新航路的開(kāi)辟為資本主義殖民擴(kuò)張產(chǎn)生了哪些積極作用？②資本主義國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)革命為其擴(kuò)張準(zhǔn)備了哪些條件？④第一次工業(yè)革命的到來(lái)是否為資本主義的擴(kuò)張創(chuàng)造了條件？當(dāng)學(xué)生把所能想到的問(wèn)題情境提出來(lái)之后，我為他們?cè)黾恿艘粋€(gè)情境問(wèn)題：東西方之間的文化交流是否也為資本主義的殖民擴(kuò)張?zhí)峁┝朔奖悖繉W(xué)生對(duì)這四個(gè)情境問(wèn)題探究之后，我又拋出了另一問(wèn)題：新航路的開(kāi)辟、資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命以及東西方之間的文化交流應(yīng)該屬于“正能量”范疇，我們?cè)撊绾伟l(fā)揮其正能量的教育作用呢？

2.以微視頻課堂教學(xué)，發(fā)揮“正能量”的教育作用

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)方面的使用，微課也在為了教學(xué)中的一道“風(fēng)景線”，微課具有時(shí)間短、威力無(wú)比的教學(xué)課件。這類(lèi)課件對(duì)于一些抽象的歷史觀點(diǎn)教學(xué)作用非常大，教師可以利用微課（微視頻課）來(lái)傳授這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)所具有的正能量。例如《古代文明的傳播與發(fā)展》教學(xué)內(nèi)容講授中，特制作了和“世界三大宗教”相關(guān)的微課，把三大宗教的教義、產(chǎn)生條件、以及對(duì)全世界人類(lèi)文明發(fā)展的積極推動(dòng)作用融入到微課中去，學(xué)生在觀看微課件時(shí)，必然會(huì)了解三大宗教在人類(lèi)文明發(fā)展史所產(chǎn)生的巨大影響，從而使學(xué)生明確：任何一個(gè)社會(huì)團(tuán)體的產(chǎn)生、建立，其宗旨一定是廣大勞動(dòng)人民服務(wù)的，而不能為少數(shù)統(tǒng)治階段服務(wù)，否則就會(huì)退出歷史的舞臺(tái)，在人民群眾的記憶中逐漸地淡化。

3.以學(xué)生互動(dòng)的方式，發(fā)揮“正能量”的教育作用

在信息技術(shù)化的輔佐下，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集資源，豐富自己的歷史知識(shí)。在搜集資源時(shí)，對(duì)于“正能量”教育作用的發(fā)揮更具實(shí)效性。學(xué)生會(huì)篩選網(wǎng)絡(luò)上消極的、不適用的一些資源，會(huì)對(duì)一些不良資源進(jìn)行質(zhì)疑。所以教師可以把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，小組成員之間去探究所要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，去其糟粕，取其精華。從而能確定哪些是知識(shí)點(diǎn)是“正能量”，哪些知識(shí)能發(fā)揮“正能量”。在做家庭作業(yè)時(shí)，教師也可以安排學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)或者QQ交流平臺(tái)中進(jìn)行交流，質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)的“正能量”價(jià)值，挖掘知識(shí)點(diǎn)的“正能量”價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的“正能量”價(jià)值，在日常生活或書(shū)本中找出能支撐“正能量”價(jià)值存在的依據(jù)。所以說(shuō)，采取學(xué)生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——質(zhì)疑觀點(diǎn)——篩選信息——找到證據(jù)——論證觀點(diǎn)”的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)軌道來(lái)探究歷史課堂中的“正能量”，促其發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中，“正能量”在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史上的作用已得到了廣大人民的重視，所以在初中歷史教學(xué)中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，充分挖掘出初中歷史教材中的“正能量”的載體，配以多媒體教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教學(xué)，從而發(fā)揮“正能量”的教育作用。

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