初中歷史課堂現場場景的構建

魏姣

【摘 要】新課改提出要注重課堂場景的構建，激起學生的學習興趣，提高課堂教學效果。本文筆者結合初中歷史課堂教學實踐，探討了如何構建歷史課堂現場場景。

【關鍵詞】初中歷史課堂 ? ? 現場場景 ? ? 構建

一、引言

場景教學模式突破了傳統教學模式的限制，它是一種創新改革的教學模式，注重學生的課堂參與，體現學生的主體地位，有助于培養學生的創新意識、創新思維與實踐能力，繼而全面提升學生的素質，滿足社會發展對創造型人才的需求。本文主要針對初中歷史課堂教學現場場景的構建問題進行了探討。

二、善于利用教材中的歷史現象，再現歷史場景，體驗歷史人物情感

在歷史課堂教學中，教師可以運用多種教學手段，例如掛圖、語言、圖片以及電視、電腦、錄音等，為學生再現具體、形象、生動、感人的歷史場景，促使學生產生濃厚的學習興趣，并在學習過程中積極思考，從而更好地掌握歷史知識。但在創設歷史場景時，教師需要遵循歷史教學大綱要求，結合歷史學科特點、學生的身心特點以及知識結構特點等進行創設。創設歷史場景的方法有很多，在實際教學中，教師要靈活運用，既可以集中運用在整節課堂上，也可以穿插在教學環節中。例如在學習《九一八事變》這部分內容時，為了讓學生對東北人民所受的苦難有清楚、深刻的認識，教師可以在教學前為學生創設音樂場景，播放《松花江上》這首歌曲，學生在悲傷、哀怨的歌曲氛圍中，內心受到感觸，再加上教師對“九一八事變”具體場景的描述，學生猶如身臨其境，思緒則被帶到了東北人民受苦受難的歷史場景中，心中的憤恨、怒火也都早已燃起。這樣的場景構建，不僅加深了學生對這部分歷史知識的掌握與理解程度，還豐富了學生的情感體驗，從而有效提升了歷史課堂教學效果。

三、利用歷史問題，創設問題場景，提高學生自主解決問題的能力

教師是教學活動的組織者與策劃者，其對教學活動的組織方式會在很大程度上影響學生的學習效果。教師可以利用歷史問題，創設問題場景，以此來提高學生自主解決問題的能力。教師在構建問題場景時，可以從學生認識比較模糊的問題或者歷史教材中沒有定論和結論比較模糊的問題入手，將學生帶到問題場景中去，讓他們結合史實進行分析與論證，暢所欲言，共同交流，以尋求問題的解決方法與答案。例如在初中歷史教材中，三國鼎立時期是歷史的進步還是歷史的退步，秦始皇的“焚書坑儒”所能體現的科舉制度利弊有哪些等？都是教材中沒有定論的問題。教師借此問題構建場景，讓學生以小組形式展開激烈討論與交流。在活躍的課堂氣氛中，學生經過一番探討后，學習興趣更加濃厚，不僅充分調動了學生學習的主觀能動性，還鍛煉了學生的辯解能力、思考能力。但教師要注意，在構建問題場景時，必須要給學生營造民主、寬松、愉快的學習氛圍和師生關系，尊重學生的個性發展，鼓勵學生大膽發言，尤其是膽小、不自信的學生，教師要多引導和肯定，即使學生發言錯了，只要不觸犯教學原則，教師都應該耐心指導與夸獎，激發學生的求學、好問心理，培養學生“求同存異”的學習思想。

學生討論的過程必定受到學生知識結構、思維方式的限制而不完整或者不科學。為此，在討論過程中，教師恰當的啟發、誘導也非常重要。為了發現和彌補學生討論的不足，肯定與表揚學生的優點，教師要及時抓住學生討論時的閃光點和不足之處，并在學生思維受阻時，教師以討論者的角色提供其他思路，并闡述自己的看法，拓寬討論寬度，引導討論不斷深入，進一步提高學生的原有知識水平。在討論結束后，教師要對學生的討論結果以及表現給予及時的評價，指出其中的不足，肯定學生的優點，并鼓勵學生繼續努力，提升歷史課堂教學的有效性。

四、構建歷史思維場景，讓學生掌握基本歷史規律

各種歷史現象之間存在內部聯系，而學生要想學好歷史，就必須掌握這些內部聯系，繼而掌握基本的歷史規律。在歷史課堂教學中，教師要為學生創設思維場景，構建歷史知識體系，幫助學生掌握歷史規律。在學生學習了一系列的知識概念后，教師要逐步引導學生靈活運用比較、總結、歸納等方法，將學生頭腦中新舊知識系統化，構建知識網絡體系，將歷史概念層面上的學習上升到理論認知水平，避免形成零散、孤立、機械式的知識存儲狀態，以提高學生的思維水平。

在構建思維場景、整理歷史知識的過程中，教師可以先展示自己的思維過程，讓學生先感知整個思維流程，在潛移默化中，學生既掌握了歷史現象之間存在的內部聯系，還學會了常見歷史思維與方法。比如在學習隋唐文化時，教材用三個課時講述隋唐文化的鼎盛、科技的發達、藝術的成就以及宗教的興盛;至于燦爛文明的隋唐文化形成的原因，課文中并沒有講述，教師就可以以此問題為出發點，引導學生一起聯想隋唐時期的經濟、政治、對外交往以及民族關系與文化之間的交互影響。這樣的思維場景，不僅促使學生有機融合所學的隋唐歷史知識，還提升了學生的思維認知水平。

五、結語

綜上所述，構建初中歷史課堂教學場景，是新課改的教學要求，是符合學生全面發展的重要教學方式，既培養了學生的思維能力、創新能力、實踐能力，還提高了歷史課堂的教學質量。

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