“問題學生”的轉化需要愛的滋潤

劉娟

摘 要 有愛才有教育，愛是溝通學生心靈的金鑰匙?！皢栴}學生”，是指那些思想、紀律和學習上暫時相對落后的學生，但他們是有思想、有主見，相對獨立的人。他們形成的原因很多，教師要善于觀察，有針對性地對他們實施轉化策略。

關鍵詞 問題學生 師愛 轉化

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0114-02

所謂的“問題學生”，是指那些思想、紀律和學習上暫時相對落后的學生，但他們是有思想、有主見，相對獨立的人。提起“問題學生”，所有老師都感到頭痛，雖然他們只是少數，但他們的活動量很大，對班風班紀的形成產生的負面影響較多，若教育不當，不但毀其一生，而且還可能給社會帶來危害。因此，這就要求教育者、尤其是班主任老師應該從細微處著手，把握好學生“心靈氣象”加以防止和控制。

一、教師要言傳身教，做學生的榜樣

教師的一舉一動、一言一行，都有意或無意地進行著現場的表演，對學生的影響極大。有一年我帶五年級班主任，這個班是大家公認的“亂”，當我接手后，確實地上紙屑亂飛，上課噼里啪啦亂響……但我并沒有指責他們，而是學會彎腰——地上有垃圾，我主動撿起來丟進垃圾箱；墻上有污跡，我主動擦干凈；清潔區里有雜草，我和同學們一起邊聊天邊拔……學生在老師潛移默化影響下，自然改掉了一些壞習慣，班風班紀有了明顯好轉，成績也有了大幅度提高。

二、為“問題學生”量身定制目標，給予他們自信

1.教師要通過觀察、分析，為“問題學生”制定一個“夠得著”的目標，讓他們通過自己的努力而嘗到成功的喜悅，從而增強信心。

2.采用目標激勵法，學生一旦達到某個目標，哪怕是細小的進步，老師要用表揚或者獎勵的方式給予肯定，并鼓勵他們再接再厲。

3.注重“問題學生”的情感滿足。這點對自卑、能力較差的學生尤為重要。我們老師要善于發現他們的閃光點，積極創造條件讓他們獲得成功，這就要求我們對這些學生制定的目標一定是他們“踮著腳能摸得著的”，要求不宜過高，否則會產生消極情感。

因此，自尊、自信、自豪對“問題學生”具有特別重要的意義。

三、用愛心筑起師生間橋梁

缺少關愛是造成“問題學生”的關鍵因素，缺親情、友情，被輕視、忽略，都容易讓幼小的心靈扭曲，比如父母離異，家庭就出現了殘缺，這樣容易讓學生處于“一方面渴求被愛，一方面又自我封閉；一方面自我膨脹，一方面又自慚形穢”的境地，在這種種因素的制約下，迫使他們走進虛擬的世界、走進不良群體，最終用上網吧、偷竊、打架、早戀等方式麻醉自己、逃避現實。因此，作為教育者，我們要細心觀察，走進學生的生活，體諒他們的苦衷，把嚴厲的批評換成和風細雨的說教，把當眾指責換成事后的促膝談心，在一定程度上擔起父母、朋友的角色，以真誠的姿態走進他們，不虛偽行事、不居高臨下、不盛氣凌人，用自己無微不至的關愛去校正他們，教會他們學著換位思考，這樣收到的效果會更好。

四、細心發現學生閃光點，讓“問題學生”抬頭走路

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導?！薄白屆恳粋€學生在學校里抬起頭走路”，如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態度。有位教育家說過：“教師教會學生最重要的一課，就是要讓他們有自信心。”學生沒有好壞之分，只有前后之別，每個學生都有他們的閃光點，我們不僅要愛優秀學生，還應該給“問題學生”更多的愛。后者也有長處，只不過長處不像其缺點那么突出罷了，作為老師，切忌把他們一棍子打死或者把他們推向一邊而放任自流，那樣他的一生就毀了。只有多關心、尊重“問題學生”，與他們做朋友，才能讓他們樹立信心、扔掉自卑、抬起頭來走路。

去年六（1）班一名叫劉興宇的同學，智力有點差，比起一般學生遲鈍了一些，成績較差，上課不是在動屜子就是眼睛望著外面，當老師管教嚴格的時候，他干脆就睡大覺。但是他愛運動，于是，我就鼓勵他發揮自己的特長，以長補短，學校舉行春、冬季運動會，他都積極的報名參加乒乓球和400米賽跑項目，每每都能獲獎，這些進步，我都給予了肯定：“如果學習像賽跑一樣努力，你也一定會進步的，老師相信你一定行！”在一次次的鼓勵下，他主動向老師問問題，上課也不再打瞌睡了，在去年小學畢業考試中，五科總成績達到396分，雖然沒有全優，但已經有了長足的進步。

“問題學生”的教育轉化不是一蹴而就的，它是一項耐心細致而又持久的工作，是我們每一位教育工作者義不容辭的責任，也是教育面臨的大課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴，方法上不隨意，真誠對待他們，就一定會獲得成功的！

參考文獻：

[1]張俊.主題教育活動與學生良好心理品質培養[J].班主任，2001，（7）.

（責任編輯 劉 馨）