高中政治教學中時事政治的運用

王玉祿

【摘 要】高中政治既是高中階段教學的重點課程，也是難點課程，對學生的綜合能力特別是理論聯(lián)系實際的能力的提升起著重要的作用。隨著課程改革的實施和進一步深入，高中政治課程的教學逐步加重了對時事熱點的關注。

【關鍵詞】高中政治；時事政治；教學

時事政治作為政治教學的有機組成部分，與政治教材有著密切的關系，如果將時事政治充分利用起來，實現(xiàn)與教材理論基礎學習相結(jié)合，能夠有效的優(yōu)化教學效果，提高教學效率。本文筆者結(jié)合多年的高中政治教學實踐，對時事政治與高中政治的區(qū)別與聯(lián)系進行了分析，指出了幾點教學中存在的不足，并對時事政治的運用提出了幾點淺見，在此和廣大同仁交流探討，望能促進高中政治課教學不斷發(fā)展。

一、時事政治與高中政治的區(qū)別與聯(lián)系分析

高中政治教學內(nèi)容主要包括三大方面，一是常規(guī)的教學內(nèi)容，二是思想政治相關的教學內(nèi)容，三是時事政治。所謂的時事政治，就是某個時間段發(fā)生的國際新聞，從國際局勢出發(fā)總攬全局，概括性比較強從大局出發(fā)的事件。時事政治和高中政治是兩個不同的概念，既有所區(qū)別，又存在密切的聯(lián)系。在聯(lián)系方面，時事政治豐富了高中思想政治課，減少其枯燥性，反過來，高中政治課為時事政治的分析提供了理論基礎的支持，二者是相輔相成，辯證統(tǒng)一的關系。在區(qū)別方面，首先，從內(nèi)涵上看，高中政治的中心內(nèi)容是以講授馬克思主義經(jīng)濟學，哲學和政治學為主，而時事政治主要是以講授重大事件為主。其次，從教育的目的來看，時事政治著重在于培養(yǎng)學生正確了解國情理性分析形勢的能力，而高中政治著重在于培養(yǎng)學生的分析能力，使其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀等等。

二、時事政治在高中政治教學中的作用分析

隨著全球經(jīng)濟日趨一體化，傳統(tǒng)的只注重理論教育，忽略時事政治教育的高中政治教學已無法適應社會的發(fā)展。在高中政治教學中融入時事政治，對改革教學方式、豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生解決問題的能力等具有重要作用。其重要作用具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，有利于豐富教材內(nèi)容。相對于不斷變化的社會生活，教材內(nèi)容自然是會有一定的滯后性的，常常會讓學生在學習的過程中感覺與教學的內(nèi)容和自己的實際生活相差甚遠，無法將教材與實際相聯(lián)系。而將時事政治引入高中課堂，教師運用教材理論和知識體系進行授課講解，巧妙結(jié)合理論知識與現(xiàn)實，能夠使教學更具有時效性，豐富了教學內(nèi)容，利于教學效率的提高。其次，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。高中政治教學的一個主要作用是為了使學生形成正確的三觀，而另一個則是為了培養(yǎng)學生運用馬克思主義政治理論解決實際問題的能力。但是，受應試教育的影響，高中政治教師在課堂上主要為學生提供知識點的講解和模式化的答題方式，不利于學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育體系下，高中政治教學不再是簡單的考查學生知識的記憶與理解，而是培養(yǎng)學生可以運用理論知識，以時事政治為載體，分析、解讀材料的綜合能力。將時事政治引入高中政治教學，可以激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生學習的動力。同時能夠讓學生聯(lián)系實際，主動探索、思考時事政治，提高學生分析與解決問題的能力。最后，有利于教學模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中政治教學，教師主要是以“灌輸式、注入式”的教學模式為主，學生的主體地位得不到突出，學習效率低下。而將事政治引入課，通過讓學生們主動搜集時事資料、發(fā)表見解等等，利于課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，利于學生主體地位的突出，學生一躍成為了課堂的主人，能夠有效提高學生的學習效率。

三、時事政治在高中政治教學中的運用現(xiàn)狀分析

高中政治教學與時事政治相結(jié)合，雖然在一定程度上促使了高中政治教學的有效進行，但由于教師的教學觀念，教學能力以及教學手段等各方面原因的影響，也使得我們的教學要面臨更多的問題。其主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學流于形式。政治老師好比一臺電視機，播放完了節(jié)目就結(jié)束了的那種。在時事介紹的時候，教師過分形式化，只是將時事新聞作為課前或課后的補充，將時事政治的作用忽略了，不利于學生對理論知識的理解和掌握。其次，熱點選材不恰當現(xiàn)象嚴重。目前高中老師在選擇時事政治教材的時候沒有注意仔細甄別，加以分析，而是看見較為熱點的就提供給學生學習，忽視了不同事件之間的微妙聯(lián)系。這就使得時事熱點與教學相脫離，無法更好地促進教學的有效進行。最后，對時事的熱點講解僅存于表面，并未深入其中。學生接受這樣的教學，容易對知識點的掌握只在于表面。各方面原因的綜合制約，也使得我們的教學陷入一定的困境，限制了教學效率的進一步提高，有待我們教師進行進一步的解決和強化。

四、時事政治在高中政治教學中的應用策略分析

1.聯(lián)系時事，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力。由于政治課程本身的枯燥性和抽象性，學生往往難以提起學習的興趣，如果教師一直采用傳統(tǒng)填鴨式的教學模式開展教學，常會出現(xiàn)教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象，教學效率無法提高。因此，教學中，作為教師的我們，應積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，充分的聯(lián)系生活實際，積極的根據(jù)學生的愛好、習慣等各方面特點，結(jié)合教學內(nèi)容，有意識、有目的的在教學中引入時事政治，向?qū)W生講述一些熱門話題，并進行分析與講解，為學生解決疑惑，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的學習積極性和主動性，提高教學效率。例如，在教學“中國領土主權”時，可以引入“釣魚島事件”，教師可首先提出問題：釣魚島是否屬于我國領土？針對日本釣魚島國有化，我國該做出什么樣的強硬措施？歐洲國家在釣魚島問題上持何種態(tài)度？中國目前有何預案應對當前緊張的局面？然后引導學生就上述問題進行思考和討論，最后再由教師進行分析和解釋。通過這樣的引導，學生很快投入到了積極的思索中，在活躍了課堂教學氛圍，激發(fā)了學生學習興趣的同時，也擴大了學生知識面，為學生的后繼學習打下了堅實的基礎，利于學生的政治觀、人生觀等觀念的形成和發(fā)展，利于教學效率的提高。

2.聯(lián)系時事創(chuàng)設情境，調(diào)動學生主觀能動性

現(xiàn)代社會是一個終身化的學習社會，提升學生分析問題與解決問題的能力，調(diào)動學生主觀能動性不僅能夠提升學生的學習效果，對于學生日后的成長也是極為有利的。課堂上的學習時間是有限的，要想提升學生的綜合能力，就必須采取行之有效的措施。高中政治教學過程中，在講解教材內(nèi)容的基礎上，將時事政治引入到教學中去，不僅能夠激發(fā)學生知識面，而且還能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。因此，教學中，我們教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，我們還應積極的聯(lián)系時事創(chuàng)設情境，引導學生在情境中學習，在情境中發(fā)散思維，提高能力。例如，在教學“多變的價格”時，教師可以將近幾年來黃金價格變動的內(nèi)容引入其中，還可以利用多媒體播放一段關于人們搶購黃金的新聞，創(chuàng)設情境讓學生進行思考：影響黃金價格變動的因素有哪些？為什么黃金是世界貨幣單位呢？大家搶購黃金會帶來什么影響？等等。這樣不僅能夠調(diào)動學生學習的主觀能動性，提升學生分析問題和解決問題的能力，還能優(yōu)化課堂教學的效果，提高教學效率。

總之，時事政治在高中政治教學中的作用是顯而易見的，教學中，我們教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷地提升自我，不斷的探究創(chuàng)新教學方法，不斷擴寬學生的知識范圍，提高他們的理論聯(lián)系實際的能力，提高教學效率。

參考文獻：

[1]董富金.時事政治與思想政治課教學[J].新課程改革與實踐，2009