新課程理念下的小學數(shù)學教學感悟

馬碧娟

摘 要 新一輪課程改革為學生創(chuàng)造了有價值的學習方式，強調全面評價學生，關注學生的發(fā)展，它滲透著對學生的人文關懷，增強對學生的尊重和信任，對學生的個性發(fā)展和健康成長起著至關重要的作用。

關鍵詞 興趣 培養(yǎng) 動手操作 合作交流

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0075-02

《數(shù)學課程標準》中明確提出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。多年的課改教學實踐，使我體會到人教版實驗教材在教學中體現(xiàn)了以下幾方面的特點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學生參與數(shù)學教學活動的關鍵就是調動起學生對數(shù)學學習活動的興趣。例如：在教學“5以內的減法”這一內容時，為使學生體會減法的含義，我首先利用課件演示：在美麗的小湖里有三只漂亮的天鵝在快樂的歌唱，過了一會兒（動態(tài)演示），三只天鵝飛走了一只，還剩幾只？創(chuàng)設這一問題情境，直觀形象地引導學生進一步理解減法的意義。接著用課件演示學生喜歡的小白兔采蘑菇的情境例題教學5-2，學生很高興地參與到數(shù)學活動中來，在教師的啟發(fā)引導下，主動探究故事中的數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活。

二、重視動手操作、合作意識的培養(yǎng)

教學中，要重視學生的動手操作、合作意識的培養(yǎng)。要解決學科性質與學生認識水平的矛盾，教學時，組織學生進行操作活動，促使學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎。通過操作活動，讓每個學生通過多種感官參與學習，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，調動學生學習主動性和積極性，使學生對抽象數(shù)學知識能理解和掌握，發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，大面積提高數(shù)學課堂教學質量。但在操作活動中要強調小組活動，這既培養(yǎng)學生的合作意識，又增強團隊精神。

三、在合作交流中培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言是思維的基礎，對于剛入學的孩子，訓練學生的表達能力很重要。教學中，教師要提供豐富的感性材料，組織小組合作，讓學生在觀察、操作中思考，在思考中探索，把操作與思維有機地結合起來，以直觀的形象展示在學生面前。因而學生才會有話可說，有話想說，有話能說，使學生人人都動口、動腦參與學習。充分發(fā)揮每個學生的積極性，提高學生的語言表達能力，也大大提高了合作學習的效率。

四、教學內容的展開盡量體現(xiàn)知識的形成過程

《數(shù)學課程標準》認為，“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，因此數(shù)學的教學內容不僅要包括數(shù)學概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識，還應包括這些知識的形成過程。讓學生經歷這個過程，不僅可以體會一個數(shù)學問題是怎樣提出來的、一個數(shù)學結論是怎樣得出的，某一數(shù)學知識是怎樣應用的等等，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解。而且通過在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學去解決問題，并且獲得自我成功的體驗，增進學好數(shù)學的信心。

五、數(shù)與計算的教學重視發(fā)展學生的數(shù)感，體現(xiàn)算法多樣化

在實際教學中，在老師的引導下，學生會出現(xiàn)許多解題的方法。為此，計算教學要體現(xiàn)算法多樣化。但教師不要為了多樣化而刻意追求多樣化，算法不是越多越好，而是要看這算法是否真正經過學生的獨立思考探索出來的，要引導學生去體會、去交流，特別是引導方法不同的學生進行交流。計算教學的例題中呈現(xiàn)多種計算方法，允許學生采用不同的方法進行計算，不對各種算法進行評價，尊重學生自主的選擇，保護學生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性。同時，教材展示學生之間對各種算法進行討論交流的活動，通過教學讓學生經歷與他人討論交流各自算法的過程，了解存在著多種算法，逐步體會各種算法的特點。

六、要充分發(fā)揮評價的反饋、激勵和促進作用

對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他們都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，教師千萬不可全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思。如果說得更明確些，那么大家就能明白你的意思了，試試看” ；如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的。沒關系，再想想。” 等。當然，激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語。

參考文獻：

[1]教育部.數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]周小山.談新課程的教學觀[M].北京：北京大學出版社，2002.