用新型的小組合作學習解決科學習題教學

鄭靖東

摘 要 新課程標準倡導“自主，合作，探究”學習，“小組合作學習”不失為一種行之有效的方式，但是由于沒有直接的經驗可循，“小組合作學習”模式在習題教學中遇到了特別的困難。因此，在平時的教學中需要認真的反思，改進我們的教學，讓“小組合作學習”模式在習題教學中發揮最大的功能。

關鍵詞 小組合作 習題 有效性

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0079-03

一、小組互助合作學習模式的前景

學習方式的變革是實施新課程最核心、最關鍵的環節。小組合作學習是由教師組織學生，圍繞小組的共同目標，有明確的責任分工的互助性學習，其實質是以合作為靈魂，以小組教學為形式，使每個學生平等參與學習，提高個體的學習動力和能力，形成一個促使全體學生積極主動學習的教學流程。小組合作學習因具有學生個體優勢互補的作用，能最大限度發揮每個學生各自的經驗、知識優勢和思維特點，有利于促進學生的主體性發展，也有利于培養學生的合作意識和團隊精神而被受到廣泛的關注，目前小組合作學習已被大多數學校所接受。

二、以往習題教學中存在的問題

以往的習題教學所采取的方式是教師對答案或分析解題過程，學生只是聽“過程”、聽“結果”。這樣一來，教師言之諄諄，學生倒是索然無味。教師反復講的題目學生考試時仍然出錯。習題課上最典型的現象是老師每講完一道答案，學生們就抬起頭用渴望的眼神看著老師，其實學生們眼神中隱含的意思是“老師你講的太快了，我還沒來得及記啊！”可見，這種“滿堂灌”的習題教學，學生是處于機械被動的接受狀態。由于缺乏思考，學生學習的主動性沒有得到激發，課堂效率極其低下。

三、小組合作學習在習題教學中的嘗試

為了提高習題教學的質量，我在習題教學中引入“小組合作學習”模式。經過一個階段的實踐后發現該模式在習題教學中存在較大的問題，其主要表現為：

1.目標不明確。當試卷或習題批改之后發給學生，老師在課堂上要求學生將錯題不分主次一概進行小組討論，通過合作訂正錯誤，其方法欠妥。這樣由于目標不明，需要討論的題目太多，本應該一節課完成的習題課往往出現了延期的現象。實際上，不同的學生做錯的題目不一樣，錯因也不盡相同。有些可以通過學生獨立思考自己訂正的題目不存在討論的必要，有的則是由于學生能力欠缺而不能獨立訂正的，這樣的題目才有必要進行討論。

2.小組合作難分工。習題課中的小組合作不同于平時新授課，平時上課小組成員都是圍繞一個共同的主題進行討論，小組成員之間可以合理分工、明確職責。但是在習題課中，學生需要討論的主題不再單一，學生無所適從，難以匯總成一個需要共同解決的問題，導致小組成員之間合作困難。

3.課堂熱鬧，紀律紛亂。同一學習小組成員之間由于水平參差不齊，尤其對一些普通的學校，每班約有一半左右的學生成績相對較差的，這部分學生在習題課中幾乎無法參與小組討論。他們既然無事可做，就干脆在優等生相互討論或向老師請教時，私下里借討論之名行吵鬧之實。由于教師在輔導個別成績好的學生時無暇顧及其他學生，課堂秩序難以調控。

四、在習題教學中對“小組合作學習”模式的改進

難道“小組合作學習”不適合習題課教學，習題課又該采用怎樣的方式進行呢？對此我進行了深刻的思考。美國緬因州的國家訓練實驗室“學習金字塔”的研究成果顯示，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的學習內容多少是不同的，它是一種現代學習方式理論，該理論可用金字塔圖像表示：

在塔尖，第一種學習方式是“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以記住10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以記住20%；第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容；第六種，“實踐練習”，可以記住75%；最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“學生互助或實踐所學知識”即“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

從圖像中可以看到，學習內容的留存率不足50%的幾種學習方式，都是被動學習；而學習內容的留存率達到或者超過50%的幾種學習方式，都是主動學習或參與式學習。該理論指導我們，如果要在習題課教學中取得較高的效率，必須采取“小組討論”“實踐練習”“學生互助”等方式的學習，而這三種學習方式在我們平時的習題課堂教學中整合到一起，那就是小組合作學習。 究竟是什么原因使得小組合作學習在習題課中顯得困難重重呢？我反思自身的習題課教學，找到了問題的癥結所在。以往的習題課教學和小組合作學習不能相融合，主要原因是兩個方面，其一是學習小組的分配不合理；其二是對小組合作學習理解太片面。為了提高“小組合作學習”在習題課中的實效性，我實行了新的做法。

1.重新分組，特定安排學生的座位。在座位的安排上，我們把學習小組分成7人一組，每班分成6-7組，每組大組長1人，要求成績優秀；小組長2人，成績中上、且這兩人水平相當；組員4人，成績一般，也是水平相當。組內形成分級管理制度，大組長對兩個小組長負責，每個小組長各管理兩個組員，小組長對自己管理的組員負責。我以每班48人為例，把所有的大組長按照水平相當的原則，每2人一桌集中在一起；每兩個水平相當的小組長坐在一桌分散到班級各個位置，每兩個水平相當的組員坐在一桌，具體安排如下表：

管理時，每個大組長管理坐在同一桌的兩個小組長（必要時大組長可以走到他所管理的兩個小組長旁邊），每一桌的小組長一個管理他前桌的兩個組員，另一個管理他后桌的兩個組員。

2.重新理解小組合作學習。原先我以為小組合作學習一般都是先進行小組合作，組內解決問題，把解決不了的問題再進行組間合作和教師點撥。而且教師還刻意追求小組成員之間能平衡發展，每個學生都能形成相同的能力和水平；其實由于學生個體之間本身存在著差異，這是一種根本不可能實現的想法。因此，我們要正視學生的個體差異，追求讓學生個體在原有的基礎上有所發展。

改變觀念后，我們實現的是小組分層合作學習，認為小組合作學習可以組內和組間同時進行。由于學生個體有差異，我們把所有大組長的座位安排在一起進行組間合作；每個小組的兩個小組長在一起、每個小組長下的兩個組員在一起，他們所進行的是組內合作。在小組合作學習的進程中學生先進行 “實踐練習”，再進行“小組討論”，然后進行“學生互助”讓學生教會學生。

比如，一份試卷批改完成后，把試卷和參考答案一起發給學生，先讓全體學生進行獨立訂正，訂正完成后對答案，然后針對不能獨立解決的問題進行小組討論。由于大組長都是優秀的學生，他們出錯的題目一般很少，能夠在較短的時間內完成訂正、并討論解決出錯的題目。這時老師重點關注的是大組長這一塊，在大組長們的周圍觀察，看他們的訂正討論情況，如有困難的應給予適當的點撥，最終要求大組長完全會做試卷中的題目。當大組長分析訂正完試卷后，小組長們的訂正討論情況也差不多了，這時要求大組長走到他所管理的小組長的旁邊，擔任小老師的角色幫助小組長解決有困難的題目，力求讓小組長搞懂每一道題目，這時教師重點關注的是小組長這一塊，教師在教師內巡視，當大組長輔導小組長有困難時教師要給予適當的指導。當小組長完全掌握試卷的內容后，班內的組員們也訂正分析的差不多了，這時，教師要求大組長和小組長3人一起擔任小老師，幫助解決組員認為有困難但相對簡單的題目。

五、改進后小組合作學習的優點

1.課堂有序，時間充裕

新的小組合作學習模式考慮到了小組成員間的差異，在學習任務的安排上先讓所有的學生獨立訂正，成績一般的學生出錯的題目較多，且有相當一部分的題目都是基礎題，這些題目他們是可以通過看書來獨立解決的，這樣避免了一開始就進行小組討論，使成績一般的學生不能有效參與，趁機渾水摸魚造成課堂混亂的現象。由于學生水平存在差異，一定是大組長們先完成訂正，他們訂正的時間一般在10分鐘左右，討論解決問題時間5分鐘左右，且他們在討論的時候都集中在一塊，而小組長和組員都還處在獨立訂正的階段，他們有沒有吵鬧老師很容易發現，因此局面容易控制。時間安排上，大組長完成訂正的時間在15分鐘左右，此時小組長們也大致完成了獨立訂正，這時兩個小組長在大組長幫助下一般在25分鐘內能完成訂正，當小組長訂正完成后，他的組員此時大致完成了獨立訂正，那他們在大組長和小組長一起幫助下在40分鐘內能完成訂正，這樣每一節課還有5-10分鐘的時間進行試題總結，或進行題目的變式訓練，課堂時間安排非常寬裕，不再出現以前碰到試卷講評課總會拖堂的現象。

2.小組合作方式多樣，習題課教學效率很高

在習題課教學中所采用的小組分層合作學習，學生獨立訂正的階段實際等同于“學習金字塔”中的“實踐練習”；有大組長之間、小組長之間、組員之間合作討論階段；在大、小組長擔任小老師的時候，相當于“學生互助或實踐所學知識”的學習階段。一份試卷分析之后，大組長和小組長都能基本掌握試卷的知識，組員能掌握七層左右。事后我們調查了組員們，問組長在給你們講解時侯能聽懂、能理解嗎？絕大多數組員都說能聽懂。可想而知，要想組員們能聽懂自己的講解，組長們對題目的理解已經是非常地透徹了。

3.能照顧到全體學生，使不同層次的學生都能主動地參與學習

習題課上，不同層次的學生都有自己相應的任務，對成績一般的學生也不用擔心他們是否能參與優秀學生的討論。因為，在優秀學生討論的時候，成績一般的學生也有自己的事情可做。對于成績優秀的學生也不用擔心他們訂正完試題后無事可做，因為他們要思考的是如何將自己所學的知識向他人講述，并使他人能夠理解自己所說的內容，這樣組長的能力也可在原來的基礎上更上一層。

參考文獻：

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