數(shù)學(xué)教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

楊五連

摘 要 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)，要重視學(xué)生探究過(guò)程的指導(dǎo)，并通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的探究水平。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生 探究性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0104-02

初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究而“生成”自己的知識(shí)的過(guò)程。

一、質(zhì)疑：探究性學(xué)習(xí)的前提

“疑”是學(xué)習(xí)的需要，有疑問(wèn)，才會(huì)去探究，去思維。教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

1.通過(guò)指導(dǎo)預(yù)習(xí)生疑。就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方、想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識(shí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

2.教師設(shè)置懸念引疑。就是教師在知識(shí)的重點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

3.通過(guò)實(shí)物演示引疑。就是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手或老師實(shí)物演示引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑與疑異，從而來(lái)理解概念、掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維。

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)引疑的方法還有很多，如遷移式引疑、練習(xí)式引疑等等。

二、提問(wèn)：探究性學(xué)習(xí)的起始

1.激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣

數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣，只有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了，他們才會(huì)產(chǎn)生鉆研的興趣，才會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)樂(lè)意進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。教師要從自己的教學(xué)內(nèi)容入手，要以課本為主而又不局限于課本，能時(shí)常在課堂上引入一些學(xué)生感興趣的課外知識(shí)，這樣才能有效提高學(xué)生課堂提問(wèn)的興趣。

2.做好鼓勵(lì)和指導(dǎo)工作，讓學(xué)生知道該如何提問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師還要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓他們敢于并有能力去提問(wèn)。因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，學(xué)生并不是沒(méi)有疑問(wèn)而不主動(dòng)提問(wèn)，而是他們?nèi)狈σ环N契機(jī)去提出提問(wèn)，或者說(shuō)他們?nèi)鄙偬釂?wèn)的推動(dòng)力，而這推動(dòng)力就是教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，讓他們更加積極主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)。一次面對(duì)面的指導(dǎo)則能將提問(wèn)的技能有效傳達(dá)給學(xué)生，讓他們得到了求知道路上的交通工具。

3.及時(shí)肯定學(xué)生的提問(wèn)

除此之外，教師在課堂上需要注意的是面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要盡量保持肯定的態(tài)度，不管學(xué)生提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單與否，維護(hù)他們的自尊心和積極性是首要的，所以我們?cè)谒麄儐?wèn)完問(wèn)題之后要注重對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣，不僅能給提問(wèn)的學(xué)生充分的肯定，還能在其他同學(xué)面前展現(xiàn)出提問(wèn)的重要性以引導(dǎo)他們做出主動(dòng)的提問(wèn)，從而有效提高課堂的效率。

三、探討：探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，它關(guān)系到學(xué)生的求知欲和主動(dòng)精神的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從問(wèn)題情境中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確目標(biāo)。問(wèn)題可由學(xué)生分小組提出，也可由個(gè)別學(xué)生提出，還可由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出。目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用要貫穿課堂教學(xué)始終。

其次是交流討論，互動(dòng)探究。教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)提出的探究目標(biāo)，運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)觀察、分析、比較、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考等方式主動(dòng)探究問(wèn)題。探究問(wèn)題的過(guò)程要注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和交流，交際能力。在驗(yàn)證問(wèn)題時(shí)，要注意通過(guò)交流研討結(jié)果，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋學(xué)會(huì)的知識(shí)，用學(xué)會(huì)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力和想象能力。在策略評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生所采用的探究方式和表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性品質(zhì)等給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到探究成功后的愉快情感。

數(shù)學(xué)探究過(guò)程中，教師要注意讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)挫折與成功，要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)和智力支持，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后，有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

數(shù)學(xué)探究教學(xué)要積極創(chuàng)設(shè)合作、交流、對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境，在探究教學(xué)中，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)交流、合作，也能學(xué)會(huì)與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，運(yùn)用不同意見(jiàn)來(lái)審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。

在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，老師要自覺(jué)地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，走到學(xué)生中間，以知識(shí)渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生的知識(shí)和人生意義的建構(gòu)，并和學(xué)生一起分享探究的成果。

數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)探究過(guò)程和方法的理解、對(duì)探究本質(zhì)的把握。另外，從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，學(xué)生的探究往往難于通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)加以評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是隨著探究活動(dòng)的進(jìn)展而有所變化。所以，運(yùn)用多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的學(xué)生，可以給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。