高中物理學習中的“慣性”分析

楊雅娟

摘 要：隨著社會的發展以及信息化腳步的不斷加快，物理學習中的“慣性”不僅可以促進社會經濟的發展，還對開拓學生創新思維能力方面具有積極的推動作用。本文主要從學生學習態度的“慣性”以及解題方法的“慣性”兩大方面探討了高中物理學習中的“慣性”分析，以期為廣大學生學會用發展的眼光看待問題、分析問題、解決問題提供一些參考和意見。

關鍵詞：高中物理；慣性；分析；解題方法

慣性在物理學中是指物體能夠保持原來狀態的性質，慣性現象具有多元化的特點。高中物理學習中的“慣性”現象在日常生活中較為普遍存在，比如我們在乘坐汽車時要系好安全帶、參加跳遠比賽時要先助跑、絆馬索的運用于古代戰事中等。由此可見，慣性運用于日常生活的各個方面。慣性不只是表現在具體的日常事務方面，還表現在抽象事務的內在方面。

一、學習態度的“慣性”

學習態度的慣性主要表現在我們在剛接觸、學習物理知識的時候，沒有打好基礎。并且我們在學習物理知識的同時并沒有將重點放在如何克服慣性思維模式方面，不僅造成我們的物理成績處于居高不下的狀態，還會被“慣性思維模式”嚴重代跑。在初一、初二階段的時候，我們沒有意識到物理知識對生活的重要性，在初三階段由于面臨中考的壓力不得不惡補初一、初二的物理知識，并努力學習初三的物理知識，從而考上普通的高中。雖然我們在初一與初二階段沒有將精力花費在物理知識上，但是由于初三階段的奮力拼搏我們也可以考上高中，那么我們就會在高中養成這樣一種慣性思維模式，即：高一與高二階段可以肆意玩耍，在高三階段在努力拼搏，一定會考上我們理想的大學，就算不能考上我們理想的大學，也可以考上一個普通的大學。但是事實上我們到了高三階段并不能夠將所有的物理知識完全掌握，甚至還會出現物理知識的前后銜接不上的情況，最終導致我們“心有余而力不足”的現象，從而遺憾終身。因此，改變這種慣性思維模式是當前我們在學習物理知識學科時關注的焦點問題。首先，我們要跟父母做好思想溝通工作。現在的父母都喜歡采取“重賞之下必有勇夫”的教育方法來提高我們的學習積極性以及主動性，只要我們考上中學、大學就獎勵我們蘋果手機、蘋果電腦等。這種方法不僅會導致我們不能夠認清學習的本質問題，我們會認為學習的目的不是為了思考問題、分析問題以及解決問題，而是為了手機、電腦而學習，還會造成學生與學生之間的攀比心理以及“拜金主義”的泛濫。其次，我們一定認清高中知識的難度以及學習的復雜性，其中學習理科知識的任務更加艱巨，比如化學、物理、數學。在初中階段，特別是物理學科，我們可以輕而易舉地考到九十幾分，但是在高中階段，我們一般處在剛剛及格的邊緣，而且高中物理的總分比初中物理的百分制多二十分。據我總結，初中物理主要是以簡單的物理現象以及結論為主，以觀察、實驗作為基礎，在對物理概念與事物規律方面的理解相較于高中而言，理解程度較低。高中物理知識相較于初中物理而言，主要是以理解物理概念、事物發展規律、實驗驗證為主，以抽象概括以及猜想假說為基礎，從而提高我們的邏輯推理能力以及實驗觀察能力。因此事物在不斷的變化發展，我們的學習方法以及學習狀態需要根據事物的發展變化而變化，學會用發展的眼光學習高中物理知識、、總結學習方法。

二、解題方法的“慣性”

我們從小學階段到初中階段，從初中階段到高中階段，在解決一道物理題或者數學題時，都會試圖運用同一種方法來解決所有問題。我想同學想法跟我一樣，認為這種方法不僅可以節約答題時間，還可以提升解題效率，達到事半功倍的效果。我們屋里學習中有“五把鑰匙”：牛頓定律、能量定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律。由于教案編排的原因，“五把鑰匙”中的動量定理、動量守恒定律屬于選修課目錄，因此只有剩下三把鑰匙。在解題過程中，我們善于運用自己擅長的定理來處理問題。比如我們擅長牛頓定律，在日常生活中以及學習中，往往喜歡以“牛頓定律”的眼光分析物理知識、解答生活中事物運動的變化規律。但是高中物理知識是以數學知識作為依托，分析物理知識時不僅需要借助牛頓定律的相關知識，還需要運用能量定律以及動能定理的相關知識解決問題。將牛頓定理的勻速直線運動與能量守恒定律中的物理量做到有機結合，不僅可以提高我們創新性思維能力以及邏輯分析能力，還可以提高我們分析問題、解決問題的能力以及解題效率。

三、結束語

總而言之，高中物理學習是一個潛移默化的過程，也是具有階段性的。事物在不斷的發展與變化，我們認識事物的眼光也在不斷發展與變化。高中物理知識相較于初中物理知識而言，是由概括的知識體系逐漸向抽象的事物發展規律方向發展。因此我們在分析問題、解決問題時要學會以“物理基礎的慣性”作為依托，以發展的眼光、創造性思維模式檢驗物理真理。

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（作者單位：湖南省益陽市第一中學）