幼小舞蹈課程的銜接理論與方法

蔣菲菲

摘要：舞蹈教育在兒童教育階段至關重要，它有助于培養兒童的理解能力、想象能力以及創造能力；有助于增強兒童的集體主義精神和競爭觀念；有助于提高兒童對于藝術的感知能力和自我表現能力；有助于協調兒童全面發展，塑造強健體格。本文在綜合分析了幼兒園舞蹈和小學舞蹈的區別后，總結了幼小舞蹈課程銜接的理論依據，提出了舞蹈課程銜接的相關建議和對策。

關鍵詞：幼小銜接；幼兒園教育；小學教育；舞蹈

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0216-02

一、引言

舞蹈教學對于培養兒童德智體的全面發展具有重要作用。舞蹈可以促進兒童的骨骼發育，提高孩子的生理素質，培養幼兒良好的專注力和自我表達能力，開發兒童的想象力和創造力。傳統教育理論中存在幼兒園教育與小學教育兩元分立的情況，具體體現在教學方式的不同和教學任務的輕重上，前者以游戲切入為主，教學任務相對輕，后者則以專項教學為主，教學任務相對較重。兩者的差異性有可能會導致兒童在幼小舞蹈銜接過程中因環境變化、教師變化、學習任務變化感到焦慮甚至厭學，對兒童的身心健康和未來發展產生不利影響。幼小的銜接是整個教育過程的首個銜接階段，是幼小教學連續性和階段性的統一，對整個小學教育的影響不容忽視，為使兒童能夠適應進入小學階段后的舞蹈學習，迫切需要建立和完善幼小教育的過渡機制。幼小銜接工作一般分兩個階段，一為幼兒園大班，該階段注重培養兒童良好的學習習慣；二為小學一年級，該階段的重點在于如何幫助兒童適應全新的學習環境。要做好舞蹈課程的銜接工作，這兩個階段缺一不可[1]。

二、課程銜接的理論依據

心理發展觀認為人的心理變化是連續的，但在客觀因素的作用下，心理的變化發展又呈現出某種階段性，而后一階段則建立在之前階段的基礎上。兩個階段之間并不是毫無關系的驟變，而是系統聯系的量變耦合所形成的質變，即彼此之間是存在心理交集的。兒童心理發展顯然遵從上述規律，需要經歷量變到質變的連續性過程，是階段性和連續性相輔相承的結果。學習知識、接受教育，這是構建兒童內心世界以及實現心理發展的重要內容。兒童舞蹈的學習同樣存在連續性與階段性耦合的問題，因而做好幼小舞蹈課程的銜接就顯得十分重要。

對兒童而言，引起幼小銜接過程中階段性變化問題的客觀因素有很多，概括說來主要包括以下六點：（1）教學者的身份和形象發生變化。從教學進度相對緩慢的幼兒園教師變為教學進度相對較快且要求更為嚴格的小學教師。（2）教學方法發生變化。從依靠游戲為主的教學模式轉變為以快速學習為主的教學模式。（3）行為規范發生變化。比較而言，小學擁有更嚴格的校規約束學生的行為習慣，另外，幼兒園階段不規范的舞蹈動作在小學學習階段將會被糾正。（4）社會關系發生變化。進入陌生環境，小學生需要結交新的朋友，在新的集體中重新自我定位。（5）學習要求發生變化。家長、教師對孩子各方面的要求都將發生從無到有或從輕到重的變化。（6）學習環境發生變化。兒童從相對自由的學習環境進入約束性更強的小學學習環境。這六點客觀因素比較全面地概括了幼小銜接中的差異性，因而迫切要求做好幼小的銜接工作，保障兒童適應新的學習環境，更快進入小學舞蹈學習階段，為未來的舞蹈學習打下堅實基礎[2]。舞蹈教學是素質教育的重要環節，兒童階段的舞蹈教育對于兒童的全面發展具有重要作用，通過舞蹈教學可以培養兒童的審美能力和各方面的綜合素質。隨著生活水平的提高，多數家庭開始重視兒童舞蹈教育，舞蹈成為兒童學習之余的重要文藝活動。在兒童舞蹈教育中，小學教育階段的課程銜接至關重要。幼兒園階段，舞蹈教學主要以基礎體態學習為主，穿插部分匯報演出，例如許多學校在校慶日和家校開放日舉辦舞蹈表演活動。幼兒園階段舞蹈教學的主要目的在于讓兒童了解并熟悉舞蹈的藝術形式，而小學舞蹈教育則更重視對舞蹈審美能力的提高，這種審美能力包括對舞蹈動作本身的欣賞、對主題思想的理解、對藝術特征的分辨。具體說來，幼兒園階段與小學階段的舞蹈教育在目的和形式上都存在較大差異，要想實現兒童從幼兒園進入小學階段的合理過渡就必須做好舞蹈課程的銜接工作。

三、舞蹈課程的銜接思路

幼小舞蹈銜接的關鍵在幼兒園舞蹈課程的鋪墊上，幼兒園在后續開展的舞蹈教育中應當總結兒童前期的舞蹈教育，并在此基礎上，適當增加迎合小學舞蹈教育的相關內容。如在進行常規舞蹈教學的過程中，嘗試講解各舞蹈動作間的內在聯系，引導兒童欣賞舞蹈動作之外的美感，幫助孩子初步理解“美”的概念。除此之外，還應當在小學一年級階段通過課外舞蹈訓練鞏固兒童在幼兒園階段接觸的舞蹈內容，使舞蹈體態基礎訓練不至于突然中止而造成再次學習新內容時的不適應性，力求實現幼兒園舞蹈教學到小學舞蹈教育之間的自然過渡[3]。

四、幼小舞蹈教育銜接的實踐路徑

1.學齡前的幼兒園教育準備。作為兒童學前教育的啟蒙階段，幼兒園對兒童的學齡前教育有重要作用。幼兒園教育有助于培養兒童對舞蹈的濃厚興趣，發揮兒童自身的特長和天分，為小學舞蹈的深入學習打下基礎。同時，相比較一對一式的舞蹈教學來說，幼兒園集中式的小班化教育有助于培養兒童進入小學教育后的適應能力，快樂學習。幼兒園應當做好兒童入學前的準備工作，注重對兒童舞蹈興趣的培養和舞蹈基礎的教學，例如對兒童舞蹈學習態度和舞蹈領悟能力的培養。幼兒的年齡太小，屬于骨骼和肌肉發育迅速階段，具有極強的可塑性，在幼兒園教育階段進行舞蹈教學，能夠在矯正兒童不良形體習慣的同時培養兒童對藝術的感知能力，促進兒童身心素質的全面發展。

2.改革小學階段舞蹈教學方法。步入小學教育以后，兒童面臨更全面的德智體美勞教學，在做好多方面培養工作的同時兼顧舞蹈培養，舞蹈教學的銜接工作就顯得十分重要。舞蹈教學可以發揮兒童的個性和創造力，促進兒童在小學教育過程中其他能力的培養，增強兒童的觀察能力和理解能力。小學教育過程中應當注重兒童舞蹈基礎能力的深化以及對舞蹈藝術領悟能力的培養，提高兒童的自我表現能力和審美能力，同時還要注重集體意識的培養，讓兒童在集體中得到自我能力的鍛煉[4]。其次，針對兒童性格和體質等的不同，在小學舞蹈教學中應選取適合不同小學生特點的舞蹈教學方法進行有針對性的培養，因材施教，發揮兒童的長處，彌補其自身的不足，激發兒童對于舞蹈藝術的濃厚興趣，促進學生全面發展。

3.注重舞蹈教師在教學中的作用。舞蹈教師對兒童舞蹈學習的影響十分重要。兒童步入小學教育的初級階段后，離開家庭進入學校，教師成為孩子心中的絕對權威，老師的指導在孩子心目中的地位甚至會大于家長的教導。因此，作為舞蹈初級教育階段的引導者，小學舞蹈老師應當善于發現兒童的特長，合理安排舞蹈教學計劃，有針對性地開展舞蹈教學工作。同時，對于兒童舞蹈學習的評定工作，舞蹈教師應當充分考慮兒童的心理承受能力，不要過度劃分不同學生間的差距，避免對兒童心理上造成傷害[5]。

4.培養良好的師生關系。無論是幼兒園還是小學一年級階段，良好的師生關系都至關重要，在小學舞蹈教育中建立起良好的師生關系有利于幼小舞蹈課程的銜接。良好的師生環境能夠激發兒童對于舞蹈藝術的濃厚興趣，進而提高兒童進入一年級以后的適應能力。培養良好的師生關系應當注意以下幾個方面：首先是尊重學生，建立平等的師生關系，不隨意呵斥學生，以溫和的態度開展舞蹈教育工作；其次要肯定不同兒童的獨特性，做到有針對性的舞蹈培養；最后，多鼓勵和表揚學生，不隨意批評指責學生在舞蹈學習中存在的過錯。

5.家庭學校相互配合。對于兒童入學前的教育工作，家長多注重于校規校紀和與人相處的教育，缺乏對于兒童初入小學的適應能力的培養。進入小學教育階段后，兒童將面臨更多的課程學習，在實行綜合培養的同時開展舞蹈教育，小學生將很難適應小學教育的新環境。因此，學校應當充分協調小學生文化課程和舞蹈教學之間的關系，尊重學生，充分發揮兒童的舞蹈天賦，同時主動開展學生與老師之間的溝通與交流工作，發現兒童在舞蹈學習中的不足，及時糾正兒童在舞蹈學習中的錯誤動作，引導小學生適應新的教育環境。此外，家長應當積極配合老師，幫助兒童適應小學教育的新環境，轉變教育觀念，讓孩子更快融入學校的大集體[6]。

五、總結與建議

幼兒園是兒童教育的啟蒙階段，一年級是人才培養的基礎教育環節和整個義務教育過程的起步階段，是保障未成年人身心健康發展的教育根基，二者的銜接至關重要。幼小教育的銜接直接關系到教育根基的穩定。舞蹈課程的學習有助于培養兒童獨特的個性，有助于激發幼兒潛能、促進兒童智力發展。因此，我們應重視幼小舞蹈課程的銜接，促使兒童順利踏入一年級的義務教育，適應銜接階段的舞蹈教學，發揮自身特長，展現自我魅力。相比幼兒園舞蹈教育而言，小學舞蹈教育的內容更加豐富，同時還要兼顧好兒童綜合素質的培養，做好幼小舞蹈課程的銜接工作關系到兒童對于舞蹈的深入學習。幼兒園、小學、家庭三方應當充分配合，做好幼小舞蹈教育的銜接，通過三方協調一致，形成教育合力，發揮舞蹈教育的整體效應，從而實現兒童從幼兒園舞蹈教育階段到小學舞蹈教育階段的平穩過渡。

參考文獻：

[1]許蕓蕓.高師小學教育專業舞蹈課程體系的建構與實施[M].湖南師范大學出版社，2012.

[2]關旗琳.基于兒童視角的幼小課程銜接研究[M].上海師范大學出版社，2014.

[3]何洪濤.試論小學教育的基礎性特征[J].延邊教育學院學報，2009.

[4]鄔春芹.西方發達國家促進幼小銜接的國際經驗[J].比較教育研究，2009.

[5]李玉杰，趙春穎，李桂云.幼兒園與小學教育銜接的有效策略[J].教育探索，2012.

[6]張亞麗.幼小銜接現角下小學一年級學生學習適應性的現狀研究[M].陜西師范大學出版社，2011.