著眼任職培訓特點不斷完善教學內(nèi)容

丁興俊 王雪梅 姚志成

摘要：任職教育是一種特殊的職業(yè)教育，指軍人為適應崗位任職需求，對必需的軍事知識與技能進行多層次、分階段的教育，并將所學的知識轉(zhuǎn)化為指揮、領(lǐng)導與管理的能力。任職教育對教學內(nèi)容的要求與學歷教育相比，存在顯著差別：學歷教育教學內(nèi)容側(cè)重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，教學內(nèi)容相對長期穩(wěn)定不變；任職教育教學內(nèi)容緊貼部隊崗位和武器裝備實際，重視前沿性和發(fā)展性，教學內(nèi)容隨作戰(zhàn)理念和裝備實際經(jīng)常更新。本文主要針對任職教育的現(xiàn)狀，分析了如何完善教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：任職培訓；現(xiàn)狀；完善

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0229-02

軍隊院校大多數(shù)長期從事學歷教育，對任職教育的客觀規(guī)律、任務需求缺少深入研究，其中，教學內(nèi)容滯后導致教學針對性不強、整體教學效果不好，已成為制約任職教育發(fā)展的突出問題。

一、針對培訓任務繁雜多樣的現(xiàn)狀，在教學內(nèi)容統(tǒng)籌上下功夫

軍隊院校調(diào)整改革后，任職培訓任務不斷增加，在培訓類別、班次、規(guī)模上都有突破性發(fā)展。培訓對象來源不一、任務周期不一、培訓目標不一，培訓要求不一，對教學內(nèi)容提出了更高的要求。這種繁雜多樣的局面使教學管理與教學實施具有一定難度，尤其具體承擔教學任務的教研室，存在著被培訓任務“牽著鼻子轉(zhuǎn)”的客觀事實，由于教員平時教學科研及學科建設(shè)任務繁重，難以投入大量的時間精力來研究任職教育的教學內(nèi)容，只能是兵來將擋、水來土掩地疲于應付上課，在教學內(nèi)容上缺乏深入研究、系統(tǒng)統(tǒng)籌，往往是授課教員自己熟悉什么講什么，對于培訓人員希望掌握的內(nèi)容常常因為缺少深入研究往往蜻蜓點水，使得培訓效果難以滿足參訓人員的愿望。為有效應對培訓任務繁雜多樣的現(xiàn)狀，在教學內(nèi)容統(tǒng)籌上下功夫迫在眉睫，要注意以下幾方面。

（一）了解參訓人員需求，科學合理地制定人才培養(yǎng)方案

將目前承訓任務分類，積極與上級主管部門和參訓單位溝通，掌握參訓人員知識結(jié)構(gòu)，明確培訓需求，共同規(guī)劃參訓人員的成長途徑，根據(jù)培訓目標，更加精確地統(tǒng)籌教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的針對性。

（二）區(qū)分培訓任務層次，統(tǒng)籌設(shè)計課程模塊

根據(jù)培訓層次的差別，教學內(nèi)容可以采用積木式設(shè)計，適當增加課程數(shù)目，讓學生根據(jù)崗位需求和自身興趣有所選擇，重點開展小班研討式教學和案例式教學，構(gòu)建必修與自修有機結(jié)合，專題講座和導師指導相互補充的課程體系。結(jié)合精品課程建設(shè)、視頻公開課建設(shè)、多媒體教材建設(shè)，集系室力量打造精品教學專題，形成某一領(lǐng)域的精品專題講座。

（三）發(fā)揮教員主導作用，以課程群統(tǒng)籌教學內(nèi)容建設(shè)

由于教學層次不同，教學內(nèi)容必須精確調(diào)整才能做到因材施教。以教學內(nèi)容相關(guān)性為依據(jù)，構(gòu)建課程群，由課程群負責人召集各課程建設(shè)負責人和主講教員，統(tǒng)籌各課程建設(shè)，避免不同課程間的內(nèi)容交叉重復，實現(xiàn)不同課程教學內(nèi)容的相互支撐。

二、針對教學內(nèi)容特色不特的現(xiàn)狀，在加強針對性上下功夫

由于長期從事學歷教育，在培訓過程中不可避免的存在任職教育學歷化的傾向。從現(xiàn)階段教學實際來看，一些教員仍然用學歷性教育思維方式和教學方式來實施任職教育，教學內(nèi)容特色不夠鮮明，突出體現(xiàn)在教學內(nèi)容陳舊，與部隊實際需要結(jié)合不夠，難以引起受訓對象的共鳴，對學員提出的任職崗位上遇到的問題，不能進行透徹的分析，研討交流難以有效開展，導致教學缺乏針對性，出現(xiàn)了講的內(nèi)容學員不愿聽，學員想聽的又講不了的現(xiàn)象，特別是隨著部隊武器裝備更新?lián)Q代速度的不斷加快，這一問題就顯得愈加突出。針對培訓對象的差別，亟待構(gòu)建特色鮮明、梯次遞進的教學內(nèi)容體系。

（一）針對高級輪訓層次主要突出“精”，著重培養(yǎng)學員解決“怎么辦”的能力

教學內(nèi)容上注重探討新技術(shù)在武器裝備中運用對作戰(zhàn)形式、作戰(zhàn)保障等產(chǎn)生的影響，分析新技術(shù)的發(fā)展水平及趨勢等，加大培訓內(nèi)容前瞻性，提升培訓內(nèi)容層次。主要從拓展視野入手，提高指揮者決策時理性思考的理論基礎(chǔ)，不過分追求理論的系統(tǒng)性。

（二）針對中級輪訓層次主要突出“專”，著重培養(yǎng)學員解決“為什么”的能力

教學內(nèi)容上強調(diào)貼近裝備技術(shù)現(xiàn)狀，以學員在工作中遇到的實際問題為牽引，尋找理論和技術(shù)支撐，實現(xiàn)“實踐—理論—實踐”的培訓。在教學內(nèi)容上重視系統(tǒng)性，著眼提高學員解決裝備作戰(zhàn)使用中技術(shù)難題的能力。

（三）針對初級輪訓層次主要突出“新”，著重培養(yǎng)學員解決“是什么”的能力

教學內(nèi)容側(cè)重新型號武器、新技術(shù)基本原理，以提高學員的理論基礎(chǔ)為落腳點，盡可能擴大學員的認知范圍，強化培訓內(nèi)容宏觀性，充實培訓內(nèi)容領(lǐng)域。重點增補知識，提升學員在實裝訓練和作戰(zhàn)中的快速適應及反應能力。

三、針對教學內(nèi)容滯后部隊的現(xiàn)狀，在內(nèi)容更新上下功夫

武器裝備批次多、狀態(tài)更新快，是部隊武器裝備發(fā)展的“新常態(tài)”，軍校教員跟蹤武器裝備發(fā)展落后于相關(guān)部隊的現(xiàn)狀客觀存在。相關(guān)教員對武器裝備性能了解不夠，對裝備發(fā)展前沿跟蹤不夠，對部隊組訓模式、作戰(zhàn)流程不清楚，造成教學內(nèi)容與武器裝備及部隊實際脫節(jié)，嚴重影響教學效果和學校任職教育聲譽。因此，針對教學內(nèi)容滯后部隊的現(xiàn)狀，亟待在內(nèi)容更新上下功夫。

（一）進一步加強與工業(yè)部門聯(lián)系協(xié)作

學校機關(guān)可根據(jù)培訓任務需求，通過請示上級協(xié)助、本級努力溝通等多種方法手段，與相關(guān)工業(yè)部門取得聯(lián)系，在不違背安全保密工作相關(guān)法規(guī)政策的前提下，主動作為，咨詢求助，盡可能地獲取所需技術(shù)資料。在邀請工業(yè)部門相關(guān)專家參與任職教學時，也可邀請他們參與培訓教材的編寫，及時梳理歸納其設(shè)計理念，實現(xiàn)教學內(nèi)容的及時更新，解決教學內(nèi)容前瞻性問題。

（二）進一步強化與基層部隊溝通合作

一方面，在培訓過程中制定激勵政策，調(diào)動參訓學員積極性，讓他們參與到每期教材（講義）的更新和編寫中，通過開展學員上講臺活動，使其主動參與任職教育活動。另一方面，形成聯(lián)合部隊共同建設(shè)課程和編寫講義的長期合作機制，在教育教學方法選擇、教學環(huán)節(jié)組織實施等方面，征求部隊及參訓人員的意見，集思廣益，根據(jù)培訓對象需求動態(tài)配置專業(yè)方向課程模塊，及時優(yōu)化教學內(nèi)容，最大程度規(guī)避因個人知識結(jié)構(gòu)限制而出現(xiàn)的教學內(nèi)容片面性、局限性等問題。

（三）進一步加強科研成果向教學轉(zhuǎn)化

軍隊院校在各專業(yè)方向都承擔了各層次科研項目，有些項目與作戰(zhàn)部隊裝備使用結(jié)合緊密，有的項目立足前沿解決部隊作戰(zhàn)運用難題，有些項目推廣應用效果明顯，但科研成果直接向任職教學轉(zhuǎn)化不夠，教學內(nèi)容更新的支撐不夠。通過加強政策引導，鼓勵科研成果向教學轉(zhuǎn)化，將最新的科研成果應用于任職教育，可有效加強教學內(nèi)容更新的時效性，提升教學效果。

任職教育的目的是提供受教育者任職崗位所需的知識和技能，幫助其盡快適應崗位需求，這就要求任職教育的教學內(nèi)容隨著裝備的發(fā)展而不斷更新，隨著培訓人員的不同而動態(tài)調(diào)整，從而滿足不同層次、不同崗位的培訓需求。只有不斷提高教學內(nèi)容統(tǒng)籌、加強特色專題建設(shè)、及時更新教學內(nèi)容，才能提高任職培訓的質(zhì)量。