實驗演示法在初中物理教學中的實踐

常釗碩

【摘 要】在初中物理教學中實驗教學屬于重要組成部分，隨著新課程改革的發展，對物理實驗演示法也提出了新的要求，在新時期必須要認清初中物理教學實驗演示教學中存在的實際問題，針對問題提出相應的改善策略。本文則對實驗演示法在初中物理教學中的應用探討。

【關鍵詞】實驗演示法；初中物理；教學

物理是一門與實驗教學緊密相關的科學，初中物理課程標準要求學生的物理學習與學生的實際生活緊密相連，與初中學生的身心發展特點相符合，激發學生對物理知識的探索能力，通過自身的實踐發現物理規律，揭示物理現象，并能夠將自己發展得物理規律應用到具體的生活實踐當中，培養學生的科學實踐能力和科學探索精神。因此在初中物理的教學中教師要深入研究物理教材，做好實驗準備，將實驗演示法靈活的應用在初中物理教學中。

一、初中物理實驗演示教學現狀

新課程改革對高中物理教學提出了更高的要求。實驗作為物理教學的重要教學方式和內容，對于物理教學水平提升及教學效果改善均具有重要推動作用。在物理教學中采用演示實驗能夠充分體現新課標當中學生主體地位的改革理念，通過學生主動探究理念的應用來培養學生分析和解決問題的能力。但是在當前的物理教學中許多的論課堂教學是純理論的知識講授，實驗課程上教師也只是讓學生自由的進行動手實驗，兩種課程形式并沒有實現相應的融合，這樣的教學模式不僅對物理知識的學習沒有起到積極的作用，同時還會使學生在理論知識學習困難的上增加動手實驗的困難。沒有良好理論知識支撐的實驗在進行中發生的狀況會更加復雜和糟糕。有的有的老師也希望將二者進行完美的融合，但是由于自身經驗的影響或者課前準備的不充分導致了這一教學愿望無法實現。有的教師將實驗和課堂進行融合但是教師在講臺上進行實驗，學生在下面觀看，這樣只有一少部分學生看到了實驗的具體過程坐在后排的學生在觀看比較困難的情況下容易走神，收不到良好的教學效果。

除了實驗演示和課堂內容之間沒有很好的融合以外，初中物理實驗課程大多都是以實驗驗證為實驗目的，實驗往往就是為了驗證教師講解的物理知識結果。在實驗操作過程中學生為了得到理想中的實驗結果，對實驗的步驟進行簡化，產生投機的行為，物理實驗的實踐作用被極大的削弱，導致物理實驗對學生的學習沒有產生相應的作用，許多的物理教師嫌物理實驗比較麻煩在課堂教學中占用了學生練習的時間，對比較簡單的實驗也實行演示的方式，學生在淺顯的實驗觀察中得不到深刻的實驗體會。比如有的教師在講述分子運動這部分知識是，教師指準備一份實驗向學生演示分子的運動，更好的方式應該是教師叫每一個學生 都準備兩個杯子，在上課前做好實驗主備將冷熱兩種不同溫度的水裝入杯子中，隨后在水中各滴一滴藍墨水，對墨水在兩種溫度水中擴散的速度進行觀察促進學生在實驗中自己總結出實驗的結論。

二、實驗演示法在初中物理教學中的實踐策略

1.結合不同的物理教學，選擇恰當的實驗演示方法

初中物理演示實驗在教學中的應用要符合新課程改革的要求，滿足學生掌握物理知識，提升學習興趣，培養學習能力的需要。物理實驗演示教學方法眾多，教師在對不同的物理知識展開教學中要進行一定的選擇。在實際的物理教學中如果教師可以根據不同的教學內容選擇合適的物理實驗作為物理課堂的導入，在教學生一定會取得事半功倍的效果。

例如，教師在開展新一節的物理教學內容和單元時，教師可以選擇較為合適的演示法和故事法對課堂進行 相應的引入；在教授的物理知識和前面所學的物理知識之間存在緊密聯系的教學中可以恰當的選擇復習導入的方法進行教學；在具有較強實用性的課程中選擇聯系實際的實驗演示方法進行導入。

2.做好充分的課前準備，制定良好的課程安排和計劃

教師要對學生在實驗演示中可能會出現的問題進行假設，教師可以通過向學生介紹實驗器材和實驗方法的措施減小學生對實驗操作的緊張情緒，保障學生在熟悉實驗規則和器材的前提下開展實驗，保證課前準備工作的充分性，在課堂教學中遵守因材施教的教學原則，通過具體問題情景的創設對學生的實驗操作和物理知識的掌握進行指導。

例如在教師開展凸透鏡成像這一節課時，教師可以將這一節課的講解地點選在實驗室中，教師為學生準備充分的實驗器材后，向學生講述這一節課需要了解的知識內容，教師在開展教學前向學生講述各個器材的在該實驗中的作用，學生在了解器材作用以及使用方法后，可以對本節課需要掌握的內容產生清晰的了解。

3.在實驗演示教學法中加入創新元素

實驗演示法的應用還可以提升物理教學的質量。物理實驗教學法的實驗方法并不是死板，教師要對初中物理實驗法教學進行相應的創新，以此來適應學生的學習需要和物理教學改革的需求，進一步的提升教師的教學效果和教學質量，促進學生我物理素養的養成。教師在教學中可以改變傳統的學生看，老師演示實驗以及教師講學生聽的教學模式。將學生和教師的角色進行合理的交換，使得學生的注意力集中，提升學生對學習的興趣。

例如教師對物理課程中電路的知識展開教學時，教師可以通過對學生進行課下任務布置的方式加強學生對串、并聯知識的掌握，學生在課下對本節內容進行學習和掌握。隨后在教師的指導下學生根據自己了解和掌握的知識對實驗進行動手操作，這樣的方式可以使學生對知識進行更好的理解，培養學生自主學習的能力和動手操作的能力培養。

4.選擇多種形式的實驗演示教學方法，促進學生之間的交流合作

教師可以在物理演示實驗中采取學生合作演示實驗的方式展開學習，在該種學習的模式下，學生之間成立相互討論的小組，小組之間共同交流和合作，相互的取長補短。

比如教師在對摩擦力知識進行講解時，教師可以針對本節內容提出問題：小木塊A、B、C同地面之間接觸面都是粗糙的，現在用一個拉力F對以上木塊中的B產生作用，那么A、B之間，B、C之間，C和地面之間存在摩擦力？教師對學生布置需要思考的問題，各小組之間進行討論，隨后每個小組派出各自的代表對本組的解答進行相應的闡述。教師怎可以針對學生各小組的討論結果實施評價，并提出自己的個人意見，引導學生掌握相應的學習技巧。通過以上教學方式，不但有助于培養學生的小組合作能力，同時還能夠進一步深化學生的知識理解，從而顯著提高課堂教學質量。

三、結語

綜上所述，教師在教學中要積極研究實驗演示法和物理教學之間的關系，從根本上改變教學思想，不斷的對教學方法進行創新，在實踐中不斷總結有助于物理教學和學生掌握知識的教學方式。教師要從提升自身能力出發，不斷鍛煉自己對實驗演示的熟練性，最終實現實驗演示在物理教學中的成效，解決更多學生在物理學習上的困難。

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