基于任務驅動的創新團隊培養模式研究

聶磊　丁善婷　翟中生

摘要：利用任務驅動教學法，可推動創新團隊的人才培養模式改革。研究了任務驅動在創新團隊建設中的理論架構，針對團隊培養模式的“教師為主導、學生為主體、任務為主線”，提出任務驅動的三者平衡關系框架。在此基礎上，以湖北工業大學儀器科學與質量工程系本科生為主體對象，研究了在“力創”團隊中推行“學思結合、知行合一、學中做、做中學”的團隊基本思想，教師引導方向，突出學生的主體地位，貫穿任務驅動。實踐證明，任務驅動下的創新團隊在相對較短的時間內，取得了顯著的成績。

關鍵詞：任務驅動；創新團隊；人才培養；學科競賽

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0118-02

目前，創新能力已經成為我國發展戰略的核心。培養具有創新能力的人才，是目前國內高校教學的重要目標。圍繞創新能力培養這個核心，出現了各種形式的教學活動，推動高校教學改革不斷深入開展。在這其中，以科技創新項目為導向，組建創新團隊的培養模式得到了廣泛的重視。通過選拔合適的成員，聚攏了團隊人氣，激發了學生興趣，能夠在一定程度上將學生的注意力從網絡游戲等干擾源中吸引到學以致用的途徑上，而且在團隊活動中，能充分發揮學生的主動性，激發創新思維，鍛煉協作能力，提高創新水平。因此，很多高校對組建學生創新團隊進行了大量人力物力投入，期望依托學生團隊培養出具有創新能力的人才，在學生科技競賽中取得一定成果；同時也希望創新團隊的活動與發展能引領學生生活的有利風氣。然而，應該看到，對于目前國內高校的學生創新團隊建設而言，還處于發展階段，對于團隊的構建、制度的確定等方面尚缺乏完善的理論和實踐指導。針對創新人才培養的要求，本文提出基于任務驅動的創新團隊培養模式，研究了任務驅動在創新團隊建設中的理論架構，并以湖北工業大學儀器科學與質量工程系本科生為主體對象，應用了理論研究成果，開展了教學實踐，并對實踐結果進行了總結。

一、理論元素

所謂“任務驅動”，基本思想是將學生的學習活動與一定的任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務學習，學生擁有學習的主動權，教師不斷挑戰和激勵學生前進，使學生處于積極的思維與學習狀態，從而實現良好的教學效果。而在學生創新團隊的培養中，任務驅動的特征要素包括教師、學生以及任務，將三者關系進行合理而平衡的構建是主要的理論研究任務。

1.教師主導。雖然目前高等教育中的創新教育突出了學生的主體性，反對灌輸式的單向模式，但是這并非弱化教師在任務驅動教學中的主導地位。特別在創新團隊的任務驅動中，教師的角色尤為重要，要承擔任務的設計、完成的指導以及完成后的評價等工作，因此可以說教師是創新團隊的靈魂。準確來說，在以高校學生為主的創新團隊培養中，教師被稱為“導師”更加合適，其需要完成的任務包括：①設計任務。創新團隊的任務來源主要包括兩個方面：科技競賽和科研課題。無論是競賽類還是科研類，如何在其中選擇適合團隊投入的目標是團隊培養和建設的重點，必須結合團隊的學科特色，制訂團隊發展計劃，聚焦重點項目，將任務層層分解，合理配置人員與設備，爭取取得好成績。這樣創新團隊的影響力將不斷擴大，成員素質逐漸提高，還可以不斷吸引新的人員加入，從而形成團隊的良性發展。團隊的任務需要圍繞學科特色核心，盡量避免多頭出擊，分散力量。②指導任務。創新團隊的成員都是對科技創新有興趣、對自身發展有激情的大學生，但是在專業基礎、統籌能力及團隊管理方面會缺乏一些經驗。在任務分配及下發以后，教師應該時刻關注團隊運行，及時為遇到困難的成員提供幫助，隨時糾正團隊發展方向。③評價任務。創新團隊的發展應該定期總結，對完成情況進行評價。評價的目的是促進創新團隊的不斷進步，發現運行中的問題，通過任務評價，對任務完成過程中的創新思維加以鼓勵，能更好激發團隊成員的創新熱情。

2.學生主體。創新團隊培養模式的建立，終極目的是為了培養具有創新能力的人才。因此在團隊運行過程中，要把學生創新思維的培養、創新素質的提高放在首位。教師根據學生的基礎、興趣以及特長進行團隊成員安排，然后使各成員在任務的驅動下自主制訂解決方案。在完成任務的過程中，不預設“標準方法”，放手讓學生發揮想象力去嘗試各種可靠性，不斷總結經驗教訓，提高創新能力；同時讓學生加強團隊成員交流，互相協作完成任務，鍛煉溝通協作能力。除了科技、科研任務的完成以外，團隊建立以后，日常運行與規則制定等環節，都應該讓學生自主完成。

3.任務主線。既然是“任務驅動”，那么“任務”就是整個教學方法中的核心。任務自始至終貫穿整個教學活動。在創新團隊的教學模式中，由于沒有傳統課堂教學的制度性交流形式，也沒有考試等環節約束，任務幾乎就成為串聯教師和學生的唯一紐帶。因此，在創新團隊的培養中，教師要重視任務目標的合理性、任務實現的可行性和任務成果的顯著性；團隊成員要充分理解任務的要求，積極面對任務的挑戰，構思解決方案，制訂完成計劃，并嚴格按照時間節點推動進度。教師和學生在任務完成過程中除了在考核階段需要正式集中，在各時間節點也需要進行交流，教師聽取進展情況，學生匯報心得與困難，從而使任務能積極推進，團隊成員通過任務所表達的目標導向，將專業知識學以致用，并充分發揮自學能力，尋找創新方法，解決實際問題。

由此可見，教師、創新團隊和任務三者是任務驅動培養模式的三要素。教師和創新團隊被任務連接起來，在任務完成的不同階段進行不同的工作，推動創新人才的培養。該培養模式的框架如圖1所示。

二、教學實踐

根據任務驅動創新團隊培養理論的指導，以湖北工業大學機械工程學院儀器科學與質量工程系本科生為主要成員，進行了創新團隊“力創”的組建和發展。

1.指導教師。創新團隊的指導教師主要由儀器系教師擔任，專業領域涵蓋了機械、電子、測量及計算機等各方面，為創新團隊的發展提供了良好的技術支持。團隊在創立之初，根據儀器專業學生的專業背景，將“挑戰杯”、“飛思卡爾杯”全國大學生智能汽車競賽等賽事作為主要目標，指導教師再依照成員的專業基礎和特長興趣，進行分組并布置相應任務，以“邊學邊做”的方式，使成員能逐步提高技術水平，發揮創新思維，培養創新能力。

2.團隊成員。“力創”創新團隊主要面向本科學生，將建成一個支持學生課外科技活動、各類國家級競賽以及參加國際上各種制作大獎賽的技術支撐平臺。團隊的組建可以激發學生的自主學習能力，培養創新型人才，使其熟練運用所學的理論知識解決所遇到的實際問題，培養具有跨學科綜合能力的高素質人才。團隊旨在激發學生的自主學習能力，培養創新型人才，讓其熟練運用所學的理論知識解決所遇到的實際問題，培養一大批具有跨學科綜合能力的高素質人才。雖然團隊核心以大二學生為主，一些專業知識相對匱乏，但是很多團隊成員已經自學完大三、大四的課程。而在試驗中遇到理論難題，成員多通過網絡學習與查閱書籍獲得相關的理論知識，這也使得“力創團隊”成員在實踐的同時學習鞏固了課堂內容，獲得了創新能力的提升。目前，經過不斷建設，團隊成員完善了運行制度，已經基本能自主運行。

三、實踐成果

1.針對團隊培養有特點的“教師為主導、學生為主體、任務為主線”的“三主”任務驅動育人模式。以此為基本理論基礎，研究了在“力創”團隊中推行“學思結合、知行合一、學中做、做中學”的團隊基本思想，以競賽任務為牽引，突出學生的主體地位，教師引導方向，進行任務牽引，使學生在不斷完成任務的情況下能夠自主分析、自主學習、自主探索乃至自主解決問題。

2.在團隊育人的背景下，對建設方式進行了研究，形成了團體建設與運行機制，實現了任務驅動下的團隊成員之間競爭與合作關系的正常建立，使每位成員盡量發揮特長，避免不同意見引發的內耗，保證任務正常完成，育人目標順利達成。

3.帶領團隊，進行競賽，調整隊伍組織，向國家級獎發起沖擊。目前在團隊成立兩年多的時間內，已經獲得國家二等獎一項，華南賽區一等獎一項，地區比賽三等獎若干項，申請專利五項，其中授權一項。

將具備專業基礎、富有進取精神的學生組合起來，形成團隊，在科技創新任務的驅動下，能夠提高成員的創新能力，增強創新素質。從目前的成效看，任務驅動下的創新團隊成為培養創新人才的良好模式。堅持不懈地將創新團隊辦下去，必將能開拓出一條創新人才培養的新路。

參考文獻：

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