芻議小學數學自主學習

張金

【摘 要】《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。” “教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。自主參與學習是激發學生自信心，促進學習興趣和求知欲的渠道，同時又是教學過程中師生雙邊互動重要環節，根據學生個性特點，引導學生掌握有效的學習方法，積極參與學習的全過程，是提高教學質量的保證。

【關鍵詞】自主；興趣；欲望；因材施教；設疑

教學過程是師生互動的認識過程，它主要是引導學生掌握科學文化知識和基本技能，發展智力。而學生掌握知識和基本技能是通過自主探究、小組合作實踐活動而實現，因此，學生自主學習，才能提高學習效率。在教學中，如何引導學生自主學習，我是從以下方面著手。

一、培養興趣，誘發自主學習動機

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。要讓學生自主學習，首先要激發學生的學習興趣。學習興趣是學生渴求獲得知識，深入認識事物的積極傾向，它是在求知需要的基礎上經過自學的學習活動，獲得滿足而逐漸形成的。小學生一般都有好奇、求知的心理，當他們獲得自己原有認識結構不一致而奇特的信息時，就會產生認知的沖突，引起心理上的不定，從而激發起解決認知沖突的動機，這種動機促進了學生主動積極地學習。在教學過程中，我利用學生的這種心理特點，結合教材的內容，引發學生的學習興趣，促使學生學習動機的產生，激起學生強烈的求知欲，使他們自主學習，探求認識事物的客觀規律。如教“分數的基本性質”時，我先讓學生拿出三張大小相同的長方形紙條，分別取出各自的、、，然后把這些部分涂上顏色，剪下來把它們重疊在一起。我問：“大家發現了什么？”學生紛紛說：“從三張長方形紙條剪下來的部分相等。”我接著板書：==。我又請同學們拿出課前準備的三個等圓，分別取出各圓的、、，并將取出的部分涂上顏色，然后我又問：“你們又發現了什么？”學生馬上回答：“涂上顏色的部分是相等的。”我又接著板書：==。然后我啟發：剛才我們動手操作學具，盡管每組中三個分數的分子分母各不相同，但它們表示部分的大小相等。這里面有什么規律呢？學生在剪紙，涂色等操作活動中。建立了表象，對不同分數之間可以是相等的，有了感性的認識，我就及時引導學生找規律，使學生的感性認識上升為理性認識，發現“分數的基本性質”。

二、激發欲望，參與自主學習過程

興趣是最好的老師。在教學中，教師要激起學生強烈的學習興趣和求知欲望，讓他們帶著一種積極的情緒自主學習和思考。學生學習的主動性、積極性很大程度取決于學生的情緒，積極情緒使學生精神振奮，消極的情緒則抑制學生的智力活動，因此，根據學生的認識規律，心理特征，將智力因素，非智力因素有機結合起來，充分調動學生的學習積極性是十分重要的。

例如：教學“用字母表示數”這一課時，我說：“今天我們學習一個新知識——方程，它雖和算術知識有聯系，但又不同。算術知識5就是5，幾就是幾，但方程就可用字母表示數。而學習簡易方程，第一個要學習的內容是“用字母表示數”。我認為這樣的導入使學生對本節要學的知識有充分的精神準備，只要激起了學生對學習新知識的欲望，學生就會自主參與學習的全過程，自主學習的積極性才能得以發揮。

三、因材施教，掌握自主學習方法

由于小學生在數學活動能力上的個別差異是客觀存在的，所以我在指導學生動用學具進行動手操作時，一方面要面向全體，另一方面要加強個別輔導，對那些動手操作有困難的學生，要“手把手”地指引；對那些雖能進行操作，但還不能悟出其中道理的學生，要善于循循誘導；對操作較好，悟性較高的學生，要給予肯定，并鼓勵他們不斷提高動手操作的技能，在操作中摸索新的規律。

教學中，是沒有固定的學習方法，主要靠自身，鍛煉自己思維能力，發展智力的學習方法，就能更好地變被動為主動的學習。所謂：“觸類旁通”“舉一反三”就是學生真正掌握了正確的學習方法而產生的效應。學生只有掌握了學習方法，才能真正成為學習的主人，自主地學習。所以必須重視引導學生掌握學習方法。

在數學教學中，就應該讓學生掌握各種學習方法。就拿預習應用題的方法來說，我曾問過一些學生是怎樣預習例題的，是怎樣才能弄清、弄懂，學生無法答出。學習沒有掌握預習的方法，怎能收到好的效果呢？為了讓學生掌握預習的方法，讓學生手拿“鑰匙”自主學習，我先讓學習好的學生介紹他的學習方法，然后再綜合歸納，得出基本的方法交給學生：①讀清題目，理解題意。②分析題里的數量關系。③列式計算。④進行檢驗，作答。⑤總結，質疑。學生用這種分步走的方法進行預習，收到較好的預習效果。不同類型的題目，方法是不相同。為此，在教學中要對癥下藥，讓學生能看出老師是怎樣教的，從而使教師的教法變為學生的學法。學生掌握了學習方法，就提高了自主學習的信心，促進了知識遷移能力的發展，培養了獨立解決問題的能力，對不同類型的題目都能總結方法。這樣，讓學生運用恰當的學法，收到了較好的學習效果。由此可見，要讓學生自主學習，必須講究學習方法的指導。學生懂得如何去學，就能取得學習的主動權，不斷進步。

四、設疑解難，提高自主學習效果

在教學中，老師應該設置一些懸念，使學生產生疑感，自發地去思考，去爭論，進入學習狀態，再引導學生拾級而上，這樣必然會收到事半功倍的教學效果。如除數是小數的除法，不能像除數是整數的除法那樣直接相除，怎么辦呢？異分母分數加、減不能直接相加減，怎么辦呢？怎樣求圓的面積？能不能把這個圓轉化成長方形？怎么轉化？……把這些矛盾自然地揭示在學生面前，就能產生問題情境，激發學生積極思維。此時，我抓住這些矛盾的特點，引導學生在一定條件下用舊知同化新知，將未知轉化為已知，就能輕松愉快地解決問題。

在教學中我注意設疑解難，激發學生的思維。例如在教學能被3整除的數的特征時，先復習能被5整除的數的特征后，我讓學生任意說出一個數，然后很快地作出這個數能否被3整除的判斷。同學們紛紛提出很多數，我說和前面學的一樣嗎？判斷能被3整除的數是不是也象判斷能被2或5整除的數的特征那樣看個位數嗎？讓學生觀察一下再說，證實不是。那么我不用計算就是能很快地作出正確的判斷，這里面是什么決竅？我告訴學生，這是本一節課要研究的問題，下面我們一起來探討研究能被3整除的數到底有什么特征。這樣一來，令學生產生好奇心，心理非常緊張，使好奇心又轉化為強烈的求知欲和學習興趣，讓他們在積極參與獲取知識的過程中，通過觀察、分析、比較，疑難迎刃而解，提高了教和學的效果，達到“既長知識、又長智慧”的目的。

學生自主參與學習，既可激發學生自信心，又能促進學生學習興趣和求知欲，在師生共同創造的雙邊活動氛圍中提高課堂效率，把教學質量提高一個新的臺階。