合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

劉智元

【摘 要】針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出了開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并適度的參與到學(xué)生的討論中去，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀；學(xué)習(xí)氛圍

伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，方法不斷被更新。特別是新課程改革的背景下，學(xué)校開始注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有利于提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1從教材資料出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用

學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)以及各方面因素等方面的影響，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在小學(xué)生閱讀能力低下等問題，這就需要教師在教學(xué)過程中，對教材進(jìn)行充分利用，使教材中的積極因素被充分挖掘出來。通過這樣的方式可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并有利于提升教育教學(xué)的有效性，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生對閱讀產(chǎn)生正確的理解。學(xué)生對小學(xué)語文閱讀理解進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)不同偏差，因此教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，并不斷糾正這些錯(cuò)誤[1]。閱讀教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，但是，教師不能過度夸張，相反的是對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)具有一定的信心。

例如在學(xué)習(xí)《孔子拜師》的過程中，教師需要對教材進(jìn)行充分挖掘，從中找出文章的寓意，教師對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論過程中，對孔子孜孜向?qū)W的精神進(jìn)行分析和領(lǐng)悟，并引導(dǎo)學(xué)生感受老子誨人不倦的理念，進(jìn)而端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)的對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

學(xué)生是課堂的主體，這就需要教師高度重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在具體教學(xué)過程中，小學(xué)生較為好動(dòng)，其具有較強(qiáng)的好奇心。有些學(xué)生自我控制能力較弱，例如課堂教學(xué)中注意力不集中等情況，這對于語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生不利影響。對于這樣的現(xiàn)象，教師要采取科學(xué)可行的措施進(jìn)行制止，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升。同時(shí)，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，通過這樣的手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對小學(xué)語文閱讀保有高度熱情，這樣，學(xué)生會(huì)充分投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到提升。在開展課堂教學(xué)的過程中，值得重視的是，教師通過合作學(xué)習(xí)的方式，一定要對實(shí)際情況進(jìn)行分析，如果開展相應(yīng)活動(dòng)，不能超出學(xué)生的理解范圍。例如對《畫楊桃》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，文章的主旨是，人們站在不同角度對同一個(gè)事物進(jìn)行分析會(huì)產(chǎn)生不同體驗(yàn)。教師可以適當(dāng)?shù)拈_展課堂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生對文章理解能力和認(rèn)知能力。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，然后隨意選擇一個(gè)物品，如蘋果、香蕉等，學(xué)生進(jìn)行小組討論后，將自己觀察出來的事物用筆畫出來，這不僅可以加深學(xué)生對閱讀的理解，并使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，小組討論后，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)起來。最后，教師可以讓各個(gè)小組展示自己的畫冊，并進(jìn)行課堂點(diǎn)評。

3教師適度參與，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)

小學(xué)生年齡較小，對閱讀的理解能力較弱，即便是通過小組討論，往往很難對全篇文章理解透徹，特別是整個(gè)小組遇到難題時(shí)，需要教師進(jìn)行充分的引導(dǎo)和指點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要盡快進(jìn)行幫助，以免降低學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師要以平等的心態(tài)面對每一位學(xué)生，適度的參與到學(xué)生的討論中去，從而充分了解學(xué)生的想法。針對小組討論過程中遇到問題最多的地方，教師要善于總結(jié)，分析產(chǎn)生這一問題的原因，并及時(shí)解決。例如對李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行有感情的閱讀，并進(jìn)行相關(guān)資料的查找和分析。教師還可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示相應(yīng)的畫面，使學(xué)生通過直觀的方式體驗(yàn)文章描繪的景象[2]。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，查找《望廬山瀑布》的具體意思，對詩中呈現(xiàn)的畫面進(jìn)行分析，同時(shí)了解詩的背景，進(jìn)而充分體會(huì)詩的內(nèi)涵。當(dāng)小組討論出現(xiàn)問題時(shí)，教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生對古詩進(jìn)行充分理解，同時(shí)深入的走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，教師引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的角度對這首詩進(jìn)行分析，設(shè)身處地的理解這首詩每一句的內(nèi)涵，進(jìn)而提升自身閱讀能力和理解能力。

4結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為主體，并對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而提升小學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋雪菊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2013，22：225.

[2]王偉.探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].赤子（上中旬），2015，12：185.