創設教學情境提高教學效率

蘭明惠

【關鍵詞】 數學教學；教學情境；創設

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0115—01

《義務教育數學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”，“在現實的情境中體驗和理解數學”。實踐證明，在數學課堂教學中創設良好的教學情境，能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生合作交流、動手操作的學習習慣，使數學課堂教學高效進行。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談數學課堂教學情境的創設。

一、創設生活化的教學情境

《義務教育數學課程標準》倡導“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，“讓學生感受到數學就在他們的周圍”，因此，教師在數學教學中應充分利用學生已有的生活經驗，挖掘學生熟悉的生活實例，創設貼近學生生活的情境，使學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍事物，在熟悉的情境中學習數學，理解數學。

如，教學“毫米的認識”時，為了幫助學生建立1毫米的長度概念，使學生更好地理解1毫米到底有多長，筆者準備了生活中常用的、學生非常熟悉的電話卡、公交卡、醫療就診卡等厚度是1毫米的物品，讓學生看一看、摸一摸，體驗1毫米的厚度；說一說生活中用1毫米作單位的事物，感知毫米與生活的聯系，使抽象的數學概念變成看得見、摸得著的東西，學生從中經歷了數學概念的形成過程，真正地理解了數學概念。

二 、創設動手操作的教學情境

心理學研究表明，兒童的智力活動與他對周圍物體的作用是密切聯系在一起的。也就是說，兒童的理解來自于他們作用于物體的活動。小學數學學習是一項重要的智力活動，具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，從而理解數學概念和法則。根據兒童學習的這一特點，在教學中，尤其在教學的重、難點處，教師應盡可能地根據新知識所涉及到的內容組織實踐操作活動，讓每個學生都有動手操作的機會，使他們在操作實踐中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，發展數學思維，尋找數學規律，提煉數學思想方法。

如，在教學“四邊形”時，筆者依據教材例1、例2設計了三個操作活動。第一個活動是涂一涂，把自己認為是四邊形的圖形涂上顏色；第二個活動是剪一剪，讓學生剪出三個以上不同的四邊形；第三個活動是分一分，小組合作把自己桌子上的四邊形進行分類。這一系列的活動，使學生從眾多的圖形中找出了四邊形，明白了四邊形的特點，了解不同四邊形各自的特征，參與了探索圖形性質的過程。實踐證明：創設這樣的情境激發了學生的靈感，培養了學生動手操作的能力，給學生留下了廣闊的思維空間，使他們在自主探究中體驗和享受成功的喜悅。

三、創設游戲性的教學情境

小學生活潑好動，喜歡做游戲。創設有趣的游戲情境，有助于學生在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣，使學生在愉悅中盡情地學習。

如，在教學“找規律”一課時，筆者利用游戲導入新課：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來玩個“動作接龍”游戲。筆者先做一次，口念：嘣 嚓 嚓 嘣 嚓 嚓 嘣 嚓 嚓，動作：擊掌拍肩拍肩 擊掌拍肩拍肩 擊掌拍肩拍肩。然后問學生，看誰能按老師的動作接著做下去。這樣，有效激發了學生學習的興趣，為學習新知識打下良好的基礎。

四、創設懸念式的教學情境

懸念是指課堂教學中，教師針對學生求知欲強、好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性且足以引起學生探索活動的各種疑問，激發學生的學習興趣。在教學中，教師可以依據教學內容，適當設置疑點，創設教學的最佳情境，引發學生的好奇心。

例如，教學“有余數的除法”時，筆者設置了這樣的懸念：用多媒體課件出示圖形☆△□☆△□☆△□……讓學生猜一猜第12個是什么圖形？第18個是什么圖形？第28個……教師刻意神秘地告訴學生說自己不看屏幕，就能猜出它是什么。當學生聽老師說出圖形時，感到驚奇不已。這時筆者趁機導入新課：學習了這節課之后你就會明白老師是怎樣知道的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切，學習效果特別好。

總之，數學教學是一門創造性的藝術。創設情境是小學數學教學常用的一種手段，方式多種多樣。但一定要以教材為依據，服務于教學；要聯系實際生活，有利于學生的自主發展；要具有探索性，有助于學生對數學知識的理解和升華。

編輯：謝穎麗