談小學語文教學中的“感悟”

余兆兵

摘 要：感悟是一個思維過程，思維活動要依賴于一定的生活閱歷和知識面。因此，擴大閱讀面、增加積累是學生“感悟”的關鍵。語言積累越豐富，“感悟”的能力就越強。

關鍵詞：閱讀；感悟；積累

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-074-1

時下，“感悟”這個《語文課程標準》中的詞語是小學語文教師使用頻率極高的一個詞。那么，何為“感悟”呢？筆者認為：感悟是一種有目的的自我意識過程，是通過理性分析與思考，理清關系，認識事物，掌握規律，對課文內容有所領悟的過程。然而，怎樣處理、運用好學生的感悟，則是個值得探討的問題。筆者是從以下幾個方面來做的：

一、要讓學生交流自己的感悟

學習是個性化的行為。在通常情況下，閱讀中得到的感悟是不必說出來的。然而，學校的閱讀教學有所不同，學生讀了課文以后有時需要把自己的“感悟”說出來。如果統統不說出來，那就不存在教學活動了。

那么，讓學生把閱讀的感悟說出來的目的何在，又應當注意些什么呢？目的是一句話：為了交流學習的成果。因此組織好讀中讀后的交流是重要的教學策略。首先，要重視交流的過程。重視交流過程比重視學習結果更重要，因為交流過程是學生在教師搭建的平臺上展現生命色彩的過程，是發表獨特見解、張揚個性、培養創新精神的過程。第二，分享學習成果，體驗成功快樂。俗話說，一個蘋果兩個人分，各得一半；一個智慧眾人分享，變成多個智慧。通過交流，互相欣賞，這無論對欣賞者和被欣賞者都是一種激勵，一種快樂。第三，互相幫助，取長補短。重視交流過程，但不能忽視學習結果。在交流中要學會互相傾聽，虛心、及時地吸納別人發言中的閃光點，來彌補自己的不足，在互相幫助中求得共同進步。第四，教師要發揮指導、幫助作用。交流過程中，師生的對話是平等的，但不能忘記教師的角色是“平等者中的首席”。他既是樂隊中的一員，又是樂隊的指揮。小學生正處在兒童時期，兒童時期的不成熟性正是兒童發展可塑性、潛在性的基礎。他們的發言往往是天真幼稚的，在情感態度價值觀等方面難免有失偏頗。教師的態度首先是對他們的尊重，對生命的關懷，對早期智慧的敏感、驚喜與支持，同時又給予“潤物細無聲”的影響，不失時機地進行適當的指導和幫助。

二、感悟要以讀與思為基礎

誦讀是我國傳統的語文教學方法?！白x書百遍，其義自見?！睂W生只有在反復誦讀的基礎上感受、品味文章，才能對課文中的語音、韻味、形象、情感、方法、技巧等有所領悟，反過來說，如果課文讀得不多，這些豐富的內容是感悟不到的。如果硬要學生說，那也只是“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”罷了。袁枚在《隨園詩話》中說，讀書如“蠶食桑而吐者絲，非桑也；蜂采花而釀者蜜，非花也”。讀課文也有個消化吸收創造的過程，這個過程就是讀與思的過程。有了這個過程，感悟的東西才能像蠶吐的絲、蜂釀的蜜。不然，學生說得再多，也只是套話，并非真正自己感悟的東西。而且不讓學生多讀多思而直接說感悟，還隱藏著負面效應，把浮躁的風氣帶進了課堂，帶到讀書活動中。長此以往，易使學生養成心浮氣躁、囫圇吞棗的不良學習習慣。因此，要讓學生在充分的讀與思的基礎上來說感悟。

三、自主學習，感悟讀寫規律

注重學生感悟，應建立學生自主學習的課堂教學結構，要鼓勵學生在學習過程中不斷發現、提出問題，盡可能地自己解決問題，通過動腦動手去獲得知識、提高能力。讀寫規律不能由教師直接授予，而要讓學生去感悟，需要領悟的規律很多，大致有這兩個方面：領悟課文遣詞造句的規律，如體會作者用詞的準確傳神，造句的生動、形象等；領悟作者的感知方式、思維方式和表達方式，如體會文章段落結構有什么特點，作者是如何圍繞文章主旨來選材的等。

體會遣詞造句的規律，可指導學生采用比較、揣摩、賞析的方法，經過增刪字詞、調換順序等，學生自會領悟到作者運用語言文字的精妙所在。領悟作者的表達方式可有意識地引導學生回顧一下作者的寫作意圖和思路。如筆者以前賽課時曾執教過《火燒云》一文，有多處值得學生揣摩、領悟。在學習了火燒云顏色變化這一段后，教師讓學生把有關描寫火燒云顏色的詞語都找出來進行比較。學生很快發現這些描寫顏色的詞語分別屬于三種類型：一是單色，二是兩種顏色夾雜，三是以事物名稱命名的。在這基礎上再讓學生想象天空中還有哪些顏色，給描繪描繪。這樣，學生不但領悟了作者的寫作技巧，而且也積累了不少的詞語。在學習了寫火燒云形態變化的三段課文后，可以讓學生歸納出相同的表達方式：先寫天空中出現什么，再寫它們怎么樣，最后寫如何變化。在領悟了這個規律后，學生就能遷移運用，結合生活中的相關經驗寫出結構相似的一段話。這個過程就是學生“感悟”的過程。方法是自己歸納的，規律是自己發現的，這就有利于學生在課外得以運用，使之鞏固。

四、通過多種途經與方法提高學生感悟的能力

1.引導貼近生活，豐富生活經驗。

貼近生活是學生“感悟”的重要前提。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，豐富而獨特的人生感受是能夠與文章產生共鳴的重要因素。要引導學生從課外直接獲得生活體驗，要努力將學生引向自然，引向社會，廣泛體驗不同的生活。如帶領學生走向社會，進行采訪活動及社會調查活動。學生感悟生活的能力提高了，才能在語言學習中有悟有得。

2.開展課外閱讀，增加語言積累。

豐富學生的語言積累，僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須讓學生高度重視課外閱讀。巴金談自己的寫作體會說：“有200多篇文章儲存在我的腦海里了，雖然我對其中任何一篇都沒有好好地研究過，但這么多具體的東西，至少能使我明白所謂文章究竟是怎么一回事。”顯然，大量的語言材料使他感悟到了寫作的真諦。

要積累大量語言材料，必須把課堂精讀與課外泛讀結合起來。課堂精讀是基礎，知其要領，悟其方法；課外泛讀是發展，是化為技能，養成習慣。擴大了閱讀量，語言的積累也必然豐富了，學生“感悟”能力隨之也必然提高。