小學生體驗式作文教學策略探究

劉龍婷

摘 要：作文教學是語文教學的重中之重，而現實中小學生寫作無話可說，缺乏新意，甚至畏懼寫作，究其原因主要是小學生生活體驗不足，因此實施體驗式作文教學須采用在生活和閱讀中積蓄體驗，在活動和情境中激活體驗，在語言表達中釋放體驗，在交流總結中深化體驗這四個策略，激發學生寫作興趣和提高學生寫作能力。

關鍵詞：體驗；體驗式作文教學；教學策略

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0016-02

一、 體驗式作文教學的內涵及特點

體驗式作文教學的內涵豐富，顧名思義只有對生活產生深刻的認識和體驗，才能將生活描繪的豐富多彩，作文才會文情并茂。筆者認為體驗式作文教學即在教師的引導下，學生通過各種形式所營造的情境和活動以獲得豐富的內心感受，形成獨特的體驗，并用恰當的語言加以表達。

體驗式作文教學有以下幾個基本特點： 1.學生的主動性。體驗式作文是以學生的生活體驗為基礎的，主動經歷和感悟，才能體會到生活的美好，發現生活的多姿多彩，從而在寫作中滲透和融入自己的體驗。2.學生對生活投入情感。體驗不僅僅是一種簡單的認知，更是一種內在的情緒體驗和內心感受，即體驗離不開情感。3.親歷性。體驗是學生自己的體驗，并不是他人能夠代替的。因此，在開展體驗式作文教學時需要學生參與到作文所要描繪的生活和事件中去，用身體去感受，用心靈去感悟，讓作文成為一種真實的表達。4.學生的體驗具有個體性。學生并不是帶著空白的大腦走進教室的，而是以其已有的興趣、需要、價值取向和經歷等去感受、理解，由此生成自己對事物的特有的情感體驗、領悟和意義。

二、開展體驗式作文教學的意義

首先，利于提高小學生的寫作能力和語文素養。體驗式作文教學的開展彌補了小學生因生活體驗不足在作文中體現出的真實性、情感性缺失的問題，重視讓小學生從生活中獲得體驗，從文本和生活中積累素材，并創設情境激發他們的主體體驗以提升小學生的寫作能力。

其次，相比于傳統作文教學的技巧性和應試功能，忽視了寫作前情感和知識積累，體驗式作文教學將作文素材的積累和寫作技巧知識的傳授融入特定的體驗情境中，強調寫作的思想性，讓學生在不知不覺中收獲觀察和體驗的方法，并將其遷移到生活中去。讓學生做個“有心人”，從而自覺發現和積累素材并獲得情感體驗。這些是對傳統作文教學的弊端的修正，也是對傳統作文教學的改進和完善。

最后，響應新課程改革對小學語文課堂的要求。新課程改革致力于建設開放而有活力的語文課堂，要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。《新課程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。[1]

三、小學生體驗式作文教學的實施策略

（一）在生活和閱讀中積蓄體驗

生活是作文的源泉。葉圣陶認為“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。學生對生活的情感體驗越豐富，作文自然就精彩了，而人們認識生活、獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身經歷的直接經驗；二是借助書本獲得的間接經驗和知識。因此，要重視從生活和廣泛的閱讀中積蓄體驗。

首先，留心生活，學會觀察。“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。[2]我們生活的世界為寫作提供了取之不竭的素材，可以讓學生從學校、家庭、社會這三個方面去進行觀察。比如說認真負責的老師、調皮搗蛋的同桌、多才多藝的同學；放學路上的見聞……各種情緒體驗，見聞和感悟都要求學生記錄、累積下來。讓學生在觀察中不斷思考，關注生活和感受生活的幸福和快樂，才會積極地做個生活的有心人。其次，用心體驗生活。當學生學會用心去體驗時，生活也滲透到他們的內心世界，才能寫出血肉飽滿的文章。因此，在體驗式作文教學中教師要關注學生的情感體驗，引導學生進行情感體驗。這種感情的投入不僅是自己的生活，也可以是他人的生活。當學生用濃濃的情感去體驗生活時，才能夠抓住內心最真實的感受。也許他人一個會心的微笑會讓他們快樂很久；枯萎的秋葉，也會讓他們內心蕩起漣漪。最后，閱讀積累體驗。閱讀是寫作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的重要途徑。引導學生重視閱讀體驗，不僅要鼓勵學生廣泛涉獵，讀各種類型的書，更要鼓勵學生堅持不懈的進行讀書積累，做好讀書筆記。還可以在班級中營造讀書氛圍。例如在班級里辦一個讀書角，上面可以張貼學生優秀讀書筆記，可利用班會、晨會的時間舉辦班級讀書交流活動，可以是自己喜歡的一本書，喜歡的一個小故事等；為班級每個月制定一天為讀書日，讓學生深切體會到讀書的魅力等。這些都為學生營造了良好的讀書氛圍，就算是熏也把學生的語文能力熏高了。

（二）在活動與情境中激活體驗

興趣是學生最好的老師，因此，教師應該要創設一定的條件、情境，喚醒學生已有的體驗積蓄，激發學生的寫作興趣。

第一，開展多種多樣的活動。個體對體驗對象有切身的體會才會產生體驗，因此，直接經驗對于體驗形成具有特殊意義。教師應開展豐富的活動，讓學生親身參與其中，體會到學習的樂趣，自然就激活了學生內心與之相似的體驗。例如，“連續下了幾天的雨，天氣突然放晴，雨后的一切都顯的那么美好。老師笑著對孩子們說：‘今天我們到操場上去曬曬太陽，聞聞陽光的味道，摸摸陽光的脈搏！教師帶領學生們去操場上進行一次觀察雨后的世界的活動，在活動中引導學生仔細觀察。先問學生：“你們瞧，今天的太陽多可愛呀！紅彤彤的像什么呢？”突然，一位學生喊道：‘老師，您看，天空藍藍的，像被清水洗過的藍寶石一樣。仿佛發現了新大陸一般，其他學生也不再局限于觀察太陽了，他們看到了天空飛翔的鳥兒……”[3]此時，學生的的情感已經受到了觸動，他們隨時有可能蹦出新的思維的火花。除了觀察活動之外，教師也可根據不同的生活情境設置不同的人物角色，比如說讓學生體會生活中一些小人物：報亭中的老奶奶，熱心的送水工，拾金不昧的拾荒者等；也可以讓學生扮演父母、老師、明星、偉人等。讓學生在充當，扮演這些角色的同時，潛移默化地經歷了人物的經歷，內心產生相應的體驗，相比于間接的體驗，更能激起學生內心的感受。

第二，創設情境，營造氛圍。情境的創設能夠充分喚醒學生內心的體驗，讓學生在特定的氛圍中產生特定的感受，從而激發寫作的欲望。例如，“一節課上，當班長去叫教師時，這位教師才想起來這節課是自己的公開課。當他匆忙趕到教室時，他真誠的道歉并讓學生們寫下在自己遲到這五分鐘內的想法，最后又在大家疑惑的目光中在黑板上寫下“習作課”。學生們一片嘩然。在這簡短的五分鐘內，每個孩子的內心都經歷了擔心、焦急、盼望等待，然后是驚訝驚喜、激動興奮，直到恍然大悟的一番情感，讓每個學生都有話可說，大家都根據自己擬定的題目組織語言，作文當然有趣生動。”[4]這就是情境的作用，情境為學生營造了一種氛圍，引起學生的情感波動，讓學生參與其中，產生表達的愿望和習作靈感。不僅如此，還可以利用各種各樣的形式創設情境。例如在指導學生寫實物類作文時，可以將實物帶到教室，讓學生切身感受到實物的形態、顏色、手感等。比如說我喜歡的玩具，我愛吃的水果等等，也可運用圖畫創設情境，或者音樂的情境，利用自然中的聲音、模擬音響、配樂故事、歌曲、配樂朗誦等形式，給人以強烈的感受和豐富的美感。

（三）在語言表達中釋放體驗

讓學生勇于表達，樂于表達，最終學會表達是最重要的一步。引導學生用語言去釋放體驗，筆者以為應從以下兩個方面入手：

1.教師的提示語設計

教師的提示語應該分為口頭提示語和書面提示語。教師在進行口頭提示語指導時，教師的語言要具有感染性和導向性，才能夠讓學生加深對事物的真切感受，深刻理解情境，才能讓學生有所表達。例如“一位教師在帶領低年級的學生感受雨后的世界時，這樣說道：‘孩子們，陽光精靈在光禿禿的樹梢上，怎樣傳遞春的信息？陽光如何與花朵交談，與小草輕吻？”[5]這位老師充分考慮到了學生的年齡特征，運用生動形象的比喻，讓學生去理解陽光照在樹梢上、照在萬物上的美好。只有符合學生心理特點的提示語，才能引起學生的共鳴。如果要指導學生去觀察暴風雨下的世界，不能蒼白地說我們來看暴風雨，可以像這位教師一樣告訴學生：“同學們，既然暴風雨跑來了，我們就一起來聆聽大自然宏偉壯觀的交響樂吧！”這樣具有情感性的語言不僅能激發學生的興趣，還能引起學生釋放體驗的強烈欲望。

書面的提示語即作文題目前一段提示性的話。這段話應像一塊投向湖心的石子，讓學生的內心像湖面一樣泛起漣漪，又如茫茫大海中的燈塔，給人指引方向，充分抓住學生的“感點”和“興奮點”，讓激發學生的寫作的沖動和愿望。例如實驗教材一年級下冊的第一單元是圍繞“多彩的春天”來編排的，課后還安排了引導學生進行延伸活動的提示語：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快去找一找春天在哪里；在春天里，還有什么醒了呢；春雨到底是什么顏色的呢……相信低年級的學生讀了這一段話，內心浮現出春天的各種景象，也躍躍欲試想去看看大自然的春天了。

2.學生語言表達的感情化、個性化

學生內心已有豐富的情感，傷心、快樂、難過都是內心獨特的感受，這時教師要引導學生將其還原到作文中，讓作文中也充滿了歡笑、喜悅、淚水，讓作文活起來，這才是真正的情感表達。例如，在前文的案例中，一位學生在教師遲到公開課的5分鐘里這樣寫到：“我在想，老師不會無緣無故地遲到。他做事從來都很從容，而且準備都很充分，平時上課他很認真，從不遲到，今天怎么會在這么重要的公開課馬失前蹄呢？所以，我沒著急，我想林老師一定又在耍什么花招。前幾天他還跟我們說要上公開課，讓我們好好預習《窮人》一文，今天他怎么會忘記呢？哎呀！老師，你今天到底要不要上課，好像已經過去半節課了！”[6]讀著這樣的文字，我們是否也真切的感受到學生內心的情感變化呢？等待，盼望，從容，著急……

不僅如此，體驗式作文教學也重視對學生原創性的思想和真實化的情感的培養，與此相對應的就是語言的個性化的表達。《小學語文課程標準》中也指出：“寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受……”每個人的內心世界都是獨一無二的，只需將這份獨特釋放出來，一定是別人無法復制的。當學生的作文富有個性，真實而又滿腹情感地表達出自己內在體驗時，他的作文不僅讓自己感動，也讓讀者感動。

（四）在批注總結中深化體驗

習作完成后，教師應在批閱時注重賞識和因材施教，給予學生適當的鼓勵，減少失敗后的灰心，增強學生成功的體驗。因此，教師在批改作文時應注意以下幾點：1.尊重學生的勞動成果。批注中，教師應尊重學生的勞動成果，能夠發現學生作文中的優點，及時關注學生每一次的進步，給予適當的鼓勵。2.善于發現學生作文中的閃光處。無論是一句話，一個詞或是一個字，都是學生思維火花的閃現，都應該給予表揚和激勵。讓學生從教師的每次批注中獲得自信，得到肯定和關懷，學生才會在真情表達上有信任感和安全感。3.避免否定式評語，應想方設法地挖掘學生的優點進行肯定式評價。運用充滿愛心的語言會讓學生感受到教師對他學習成果的肯定。教師與學生的評語也像與學生之間的悄悄話，教師可以利用這個契機，充分了解學生，發揮評價的力量。4.作文講評課同樣重要。在作文講評課中，師生的相互交流，鍛煉學生的語言表達組織能力，而且鞏固和加深了學生的體驗，也讓學生認識到了自己作文中的優缺點。在作文講評課中可采用：學生自評，讓學生自己品味被教師肯定或未被教師發現但自己覺得好的詞句，修改或重新發現存在的問題，在自我評價中提高分析、解決問題的能力；生生互評，讓學生以小組為單位，相互修改評價作文，可以將自己認為好的讀給其他同學聽，以孩子的眼光發現優點與不足，培養學生的合作意識、創新精神；教師評價，教師在用心閱讀學生的作文的基礎上，對學生作文所表達出來的思想情感和語言文字的運用提出一定的建議，盡量去發現學生的閃光點。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：347.363.

[3][5][6]陳榮杰.姚春杰.作文有效教學招招鮮[M].上海：華東師范大學出版社，2011：9-85.

[4]韋志成.作文教學論[M].廣西：廣西教育出版社，2002：164.