小學數學教學中學生提問能力的培養

常彥林

【關鍵詞】 數學教學；提問能力；培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0108—01

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。那么，如何培養學生的提問能力呢？下面，筆者談談自己的體會。

一、創設和諧的問題情境

學生提問能力的培養離不開問題情境的創設。因此，要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇的數學問題情境，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個重要環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極引導、鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。

如，教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“l”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學比較大小。當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”教師表揚這位學生問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

二、培養問題意識

問題意識對一個人的成長和發展有重要影響，然而，長期以來，由于受傳統教材的束縛、應試教育的困擾、教師教學的遏制等種種因素的影響，學生問題意識淡薄提不出問題或不敢質疑，學生的學習處于一種“零問題狀態”或“問題意識淡薄狀態”，這在一定程度上影響了學生的提問能力。可見，一定要注重學生問題意識的培養。

例如，教學六年級下冊“折扣、成數、利率”等課中，當教師介紹完“折扣”意義時，教材呈現了一個問題“一件商品打九折出售是什么意思？”即刻學生踴躍舉手，口答搶答聲不斷，對此教師順勢引導，積極追問：“你還能提出哪些與本題相關的問題？”頓時，學生提出了許多問題，諸如，“打九折，便宜多少錢？”，“已知九折錢數，原價怎么算？”， “已知現價，打了幾折？” 這樣可以讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

三、培養質疑習慣，善于發現問題

1.教學生從教材中提出問題。教學過程中，教師要注重“雙基”。“雙基”的訓練是學生問題意識產生和培養的必要前提和基礎，同時教師也要引導學生研究教材，特別是新教材，圖文并茂，常以圖畫、對話、文字、表格等多種形式呈現實際問題。實踐證明，學生只要認真地研究教材，根據需要篩選和處理這些信息，就能發現和提出許多數學問題。比如，數學的學習有一個承前啟后的特點，教師可引導學生在知識的新舊聯系處發現問題；從尋找新舊知識的相同點、不同點入手發現問題，也可以從其已有的知識與新知識的矛盾中發現問題；以及在知識的延伸處發現問題等等。

2.教學生對解題過程提問。解題是學習數學的一個方面。波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”。根據波利亞的解題表，許多教師歸納出下列提問步驟：（1）已知一些什么條件？（2）所求問題需要什么條件？（3）還缺少哪些條件？（4）可以用哪些方面的知識或定理、公式來解？（5）以前曾見過這樣的解題思路嗎？（6）能否用一個相同或相似的模型去替代它？（7）用了全部的條件嗎？（8）你能檢驗結果的準確性嗎？（9）能否用不同方法得出結果？因而，不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答，效果較好，這樣大大提高了學生學習興趣，也培養了學生提問、解決問題的能力。

3. 聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。所以要積極引導學生觀察身邊的事和物，并鼓勵他們提出數學問題。如，學校開田徑運動會，100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在？

編輯：謝穎麗