從“問”中培養學生的數學思維能力

葉宗樹

摘 要 思起源于疑。有疑問，才能促使學生積極思考，主動探究，從而提高解決問題的能力。因此，在教學中教師要結合教學實際，利用問題培養學生的數學思維能力，引導學生發現問題，掌握問題的真諦，學會解決問題，從而更好地學會思考，學會學習。

關鍵詞 小學數學 問題導學 思維創新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0039-02

培養學生的思維能力是數學學科的核心。著名教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”筆者認為，在小學數學教學中，讓學生通過課前或課上的問題，自主探究本課內容，明白本課的教學內容或提出自己的困惑。在解惑的過程中加深對所學知識的理解，從而逐漸培養學生自主解決問題的能力，以問導學，以問啟智，把問題貫穿于數學教學始終，是提高學生思維能力的有效途徑。

一、問題設疑，激發欲望

愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。因為有了疑問，才會有探究的欲望，才愿意去思考?？梢?，“提出問題”的能力是學生思維的一個重要組成部分，是創造發明的源泉，是終身學習的基礎。因此，教師要有意識地培養學生的設疑能力和解題思維與應用能力，促使學生積極主動地參與到數學學習中來。

1.從新舊知的差異引入，設計問題。如果新舊知識聯系比較緊密，那么在復習舊知識時，可以有意識地為新知識做好鋪墊，讓學生在“復習”舊知的過程中，學習新知識，產生認知沖突。例如，在學習“循環小數”這一內容時，我通過多媒體出示了這樣一組計算題：28？、17？、15？、35？1。起初學生以為這是以前學過的舊知識，可在順利完成前面兩題后，發現后面的兩道題怎么也除不完，商的小數部分一些數字依次不斷重復出現的新情況把他們帶入了欲罷不能的問題中。

2.從身邊生活實例引入，設計問題。數學來源于生活，最終又被運用于生活中，與我們的日常生活緊密相連。在教學時，教師要實際出發，將教學內容與學生的生活實際聯系起來，不僅能夠激起學生的興趣，促使學生積極主動的解決問題，而且能夠讓學生體驗到“生活中處處有數學”，從而體會到學習數學的重要性。例如，在教學“物體的初步認識”一節后，我結合低年級學生的身心發展特點及其生活經驗，布置學生回家后，觀察自己家中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并與家長探討這些物體可不可以做成其他形狀的，為什么？這一作業緊貼學生的日常生活，學生的參與熱情非常高，給出了多種不同的答案。如，衣柜是長方體，方便擺放而且能存放大量衣物；花盆是圓柱體，既美觀又節約材料等等。這樣學生們通過實踐及身邊的物體進一步認識了這些物體，并且還留下了深刻的印象。

3.以操作活動引入，設計問題。小學生形象思維為主，在教學中，教師要幫助學生增強感性認識，促進理解，而進行操作演示，這樣可以從中引發矛盾，促進思維。觀察是一切認識活動的起點，只有通過觀察，才能產生認知，進而去分析、歸納、解決。而通過操作演示能夠形象地吸引學生的注意力，讓學生去觀察，進而發現問題、解決問題。

二、課堂導學，啟發思維

數學教學的核心問題是培養學生解決數學問題的能力，啟迪和發展學生的創新思維。數學課堂教學要吸引學生的注意力，使學生積極主動的參與到課堂教學中來，培養學生的思維能力。因此，教師要采取多種教學方法，構建妙趣橫生的數學課堂，讓學生充滿激情的參與到課堂中來，啟迪學生的思維。而導學模式下的教學設計應以教學內容為依據，悉心捕捉所學知識的各種信息，并加以藝術化，突出核心知識，展開聯想，培養學生的創新思維。

1.以導促學——啟迪學生思維遷移。利用導學案進行教學，知識點學生已經知曉，教師要讓學生更多關注的是這是怎么來的，為什么會這樣，從而逐步幫助學生學會對知識進行內化。

2.因導求變——啟發學生思維創新。教師的“導”是要學習的主動權交給學生，使學生不是在被動地接受知識，而是主動地學習。在導學模式下，我們注意引導學生經歷知識結構的構建過程，改變輕過程 、重結論的做法。因此，在教學實踐中，我們應該注重引導，給學生提供足夠的思考時間，因導激發學生去思考，去創造。

總之，小學數學作為一門基礎學科，其教學的目的不是為了灌輸給學生大量的知識，而為了培養學生的思維能力。而思維的動力產生于學生已有的認知結構與學習內容之間的沖突，也就是說學生的思維是否活躍取決于其有沒有解決問題的需要。因此，在教學中，我們要采取多種教學方式盡可能的調動學生的探究和求知欲望，促使學生積極主動的參與到學習中來，充分發揮主觀能動性，去思考問題、解決問題，從而不斷提高自身的思維能力和數學綜合水平。

參考文獻：

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（責任編輯 全 玲）