淺談扎染藝術(shù)與教學內(nèi)容的整合

王燕

摘 要 教師通過對民間藝術(shù)知識的擴展，把扎染引入課堂教學活動之中讓學生了解更多的中國民間藝術(shù)，教師結(jié)合教學選擇教材中相應(yīng)的切入點將手工扎染滲透到課堂教學中。通過對傳統(tǒng)扎染藝術(shù)知識的教學，調(diào)動教師進行美術(shù)課程資源研究的積極性，形成科學的課程資源觀。學生通過對中國扎染藝術(shù)相關(guān)知識的學習，體會扎染藝術(shù)的魅力，加強對祖國文化歷史的認識，樹立正確的文化價值觀。

關(guān)鍵詞 整合 扎染藝術(shù) 課程資源 切入點 滲透

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0076-02

隨著新課程的實施，為了增強課程對地方、學校和學生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架，而且強調(diào)學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學模式。從課程資源以及時代發(fā)展的要求來看，教材不但不是惟一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。所以，在認識上要打破教材作為惟一課程資源的局限，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，即使在教材的開發(fā)和建設(shè)方面，也需要進行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時代發(fā)展的多樣化需求。課程資源的開發(fā)要適應(yīng)地區(qū)的差異、不同學校的特點以及學生的個別差異，從學生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識于技能，及時反映社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。對于學校和教師來說，課程實施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。

扎染藝術(shù)是具有悠久的歷史，凝聚了幾千年的文化精神，是中國古代燦爛紡織文化的重要組成部分。但隨著人類工業(yè)化的進程，在機器印染工藝的沖擊下，傳統(tǒng)印染工藝因其特有的生產(chǎn)方式已不能滿足人們需要。怎樣讓祖先留下來的文化遺產(chǎn)繼續(xù)傳承下去并適應(yīng)新的時代，都是值得我們思考的問題。作為一名美術(shù)教師更有責任和義務(wù)，來繼承和發(fā)揚中國民間傳統(tǒng)扎染的知識和技能，讓更多的人了解和喜愛這門藝術(shù)，把中國傳統(tǒng)扎染藝術(shù)發(fā)揚光大。

教師通過對民間藝術(shù)資源扎染內(nèi)容知識的擴展，結(jié)合學校中華傳統(tǒng)文化的學習，讓學生掌握民間扎染知識和技能，促進中國民間藝術(shù)的傳承和發(fā)展。把扎染引入課堂教學活動之中讓學生了解更多的中國傳統(tǒng)文化，也是進行審美教育、創(chuàng)新教育和動手能力的有效途徑和方式。教師結(jié)合教學選擇教材中相應(yīng)的切入點將手工扎染滲透到課堂教學中。通過對傳統(tǒng)扎染藝術(shù)知識的教學，充分挖掘自身的潛能，調(diào)動教師進行美術(shù)課程資源研究的積極性，在傳授民間文化資源的過程中，形成科學的課程資源觀。注重對學生審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生在美術(shù)創(chuàng)作活動中，開展探究性的學習，發(fā)表自己獨特的見解。學生通過對扎染藝術(shù)的學習，體會扎染藝術(shù)的魅力，加強對祖國文化歷史的認識，加深對藝術(shù)社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀。

教師怎樣能把課外的資源與教學內(nèi)容進行相互整合是關(guān)鍵。我們在教會學生手工扎染技法的同時，尋找美術(shù)課程中的與手工扎染相關(guān)聯(lián)的地方，將課外資源與課程進行整合形成自己的校本教材。《文化衫的設(shè)計制作》是一節(jié)設(shè)計應(yīng)用.領(lǐng)域的課程，在教學中讓學生了解文化衫主要設(shè)計類別與功能，在認識文化衫的主題、風格、色彩、材料等設(shè)計要點的基礎(chǔ)上，融入相關(guān)的扎染技法的制作。例如文化衫的領(lǐng)口與袖口，教師要教會學生簡單的串縫法，用這樣的針法可以染出二方連續(xù)樣式的圖案，而文化衫的前胸或后背，根據(jù)學生對扎染技法掌握程度不同，可自由選擇，自由捆扎法，夾染和扎染結(jié)合的方向，或先縫再扎的方法，這樣學生就能運用扎染的方法制作一件文化衫。《墻壁小裝飾》屬于“設(shè)計.應(yīng)用”學習領(lǐng)域，課業(yè)內(nèi)容中也涉及到一些“造型.表現(xiàn)”領(lǐng)域的知識，是一節(jié)既重設(shè)計又重情趣的課業(yè)。學生通過欣賞形式各異、風格多樣、材料不同的墻壁小裝飾，了解裝飾作品的基本知識，探究裝飾作品與空間環(huán)境的關(guān)系，體會裝飾作品可以烘托和提升空間環(huán)境的藝術(shù)品位，提高創(chuàng)造美好生活的興趣，愿望和能力。學生通過幾年扎染技法的學習，已經(jīng)能設(shè)計出簡單的圖案，染出一幅漂亮的扎染作品。讓學生用各種材料與扎染作品相結(jié)合，大膽創(chuàng)造制作出一幅幅壁掛作品。

經(jīng)過幾年的實踐，我們把幾個課例課程整合前后對比，用表格的形式呈現(xiàn)：

美術(shù)課程的整合不僅提高了美術(shù)教師之間的凝聚力，開闊了學生的視野，學生主動了解中國的傳統(tǒng)文化，也推動了學校德育、文化的建設(shè)，形成了學校教學特色。教師的教育科研素養(yǎng)明顯提高，一批優(yōu)秀教師在不斷成長，他們的教學思想、教學觀念，教學方法、教學過程有了明顯的轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力有了明顯的提高。隨著課改的深入開展，美術(shù)教師積極參與課改和課題的研究。針對研究中存在的問題，及時調(diào)整方向完善思路，進一步形成比較完善的教學模式，課堂效率美術(shù)教學得到了進一步的提高。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術(shù)課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.

（責任編輯 曾 卉）