探析“雙學位”培養的不同路徑

楊紅　王大海

摘要：雙學位是培養單位適應我國科技和經濟發展對復合型人才需求而產生的本科培養模式。本文力求探討高校學生利用優良的學習環境、可共享的教學資源，采取不同于一般意義上的雙學位培養辦法，通過參加高等教育自學考試而取得雙學位的可行性。

關鍵詞：雙學位；高等教育；自學考試

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0189-02

雙學位屬于本科教育的范疇，是高校為了充分發揮綜合性學科優勢，跨學科組織教學，促進復合型人才培養的一項教學改革措施，它是高校順應隨著我國科技和經濟的發展，滿足社會對跨學科、跨專業高素質人才的需求應運而生的。所謂雙學位就是指本科學生在學習本專業的同時，自愿學習不同學科門類的另一個專業的課程，在達到兩個專業的全部要求后，同時可以獲得兩個專業的學士學位。

一、雙學位培養的現實狀況及分析

早在1995年教育部頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中就明確提出，“減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位”。1988年頒發的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中進一步指出，“努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個方面”。雙學位教育在我國已經開展近三十年，是高校拓寬人才培養渠道，培養復合型人才的有效途徑之一，全國很多高校都在探索、實踐這一人才培養模式。雙學位教育調動了高校中那些學有余力的學生學習主動性和積極性，使其通過雙學位學習，不僅拓寬了自己的知識面，而且由于不同學科的交叉滲透，也使學生思辨能力得以提高。尤其是雙學位學習可以與學生第一專業同步完成的模式，大大提高了本科生的學業效能，使學生在最優、最短的學習時間獲得多一項學歷水平認證，進而有效提升學生的就業競爭力，為學生的全面成長創造了有利條件。同時高校通過利用已有的教學資源開辦雙學位教育，可獲得運用最低的辦學成本，取得較高辦學效益的效果。雙學位教育作為一種對跨學科人才的培養模式，既順應了經濟發展對復合人才的需求，又滿足了學生個體自我發展的需求。已經成為我國高校培養復合性人才的具體舉措之一。但是雙學位教育在培養實踐的運行中也存在許多問題有待進一步厘清和完善。

1.雙學位教育定位模糊。①雙學位的獨立性定位問題。高校實施雙學位培養，一種普遍存在卻沒有言明的觀點是雙學位應當從屬依附于主修專業。目前高校的普遍做法是，學生修讀雙學位，必須是在主修專業畢業并取得學位時，才可以考慮是否授予雙學位，其邏輯起點是雙學位本科不能獨立存在。②雙學位的社會認知定位問題。高校學生取得雙學位以后，學校不能以第二個專業發放派遣證，學生也就無法以第二個專業的學歷資格去找工作，雙學位只能起到競聘輔助作用。另外，因為沒有國家政策的支持，社會用人單位不能給予雙學位學生以第二學士學位等同的工資待遇。

2.雙學位培養遍地開花，教學理念參差不齊。“理念”是付諸于行動的指南和信念，它既是一種觀念，也是一種行動。雙學位教育在很多高校開展，有些地區還嘗試聯合培養雙學位，然而，各高校對雙學位培養過程的重視程度卻不相同。一些學校不是以自身的實際情況出發，去合理設置雙學位專業，而是為了對外宣傳，為迎合市場需求而舞動教學改革的大旗；有些學校甚至把雙學位培養作為增加創收的目的，以功利思維甚至是以損害學生的利益為代價任其自由發展。

3.缺乏獨立的組織管理、監控機構。高校對于主修專業的本科教學一般都有一套完整的質量監控體系，有專門的機構和人員負責全程管理、監控，從教學計劃的制訂，教學運行安排，期中教學檢查，學籍、成績管理，畢業審查，到督導督教，督學，聽課，教師評價，等等。但是對于雙學位，很多學校從校到院系（教研室），大多數沒有專門的機構和專門人員負責日常教學和監控，一般是在學校和院系層面只有一個教學管理干部兼職雙學位的入學、注冊、課程設置、教學運行、學籍異動、課程成績、畢業審查的全部管理工作。管理力量的薄弱，直接導致雙學位培養過程松散，隨意性較大。其結果是質量難以得到保證。

二、高等教育自學考試是“雙學位”培養的另一條有效途徑

雙學位被本科生認可的主要優勢在于這種培養模式提高了本科生的學業效能。即在最優的學習環境下、最短的學習時間里獲得多一項學歷水平認證。那么是否還有別的途徑可以實現同樣的結果？筆者認為，高校生修讀高等教育自學考試是實現同樣效果的另一條途徑。為了提高國民素質，實現滿足廣大民眾想接受高等教育的愿望，我國在高等教育形式上進行了不斷的探索與發展，除了普通高等教育和傳統的業余大學、函授大學、廣播電視大學之外，目前更蓬勃發展的是遠程（網絡）教育和高等教育自學考試。

1.高等教育自學考試及其特點。所謂高等教育自學考試，是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。其任務是通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，提高全民族的科學文化素質，造就德才兼備的專門人才。自考本科是我國基本高等教育制度之一，成績合格后由主考學校和高等教育自學考試委員會聯合頒發大學畢業證書，國家承認學歷，符合主考學校授予學士學位條件者，可由主考大學授予學士學位。

與我國傳統的高等教育培養模式相比，高等教育自學考試獨具特點。（1）最大的開放性。自學考試面向全國，無入學條件要求，只要是中華人民共和國的公民，不受年齡、性別、民族、職業和已受的教育程度的限制，報名即可加入。（2）廣泛的適應性。高等教育自學考試對考生報考什么專業，采用何種學習方式，在什么地點學習都不加限制，適合各種想取得高等教育本科學歷的人士。（3）極大的靈活性。自學考試的考試方式和學籍管理辦法極為靈活：①學生在讀時間不受限制；②每門課程報考時間不受限制；③每門課程報考次數也不受限制，只要成績通過，即可取得該門課程的單科合格證書。成績不及格時可以多次重復考，直到合格為止。

2.高校學生參加高等教育自學考試的優勢。高校學生與一般人員相比，參加高等教育自學考試有著不可比擬的優勢。①高校本科生自身優勢。高校本科生都是經過全國統一高考被擇優入校，尤其是被列入一批次錄取的高校學生，其本身有著扎實的學科基本功底，他們更容易掌握新理論、新知識，也普遍具備自主學習的能力。這些學生有著良好的參加自學考試的基礎。②學習環境優勢。我國的“自學考試”從嚴格意義上講也并不屬于自學范疇，它是按照學科下的專業，參照高校專業培養模式捆綁課程設置培養計劃，考生選定專業后，必須通過專業課程計劃下全部課程考試，才能夠取得學歷證明書。其培養計劃的模式與高校內培養雙學位模式基本相同。高校學生身處高校，無論是所處的自然環境還是社會環境都極其有利于學習。學生可以充分利用校園里存在的豐富教學資源，進到課堂選聽與自學考試相關的課程；也可以利用學校的網絡資源、圖書資源自主學習；還可以去接觸相關的教師、同學相互交流取得幫助。這些便利使得學生參加自學考試與參加學校開辦的雙學位教育幾乎沒有差別，相反學生可以擁有更多的自主聽課自由。現在很多高校都設有成人教育機構，他們依托自身的品牌和資源，進行高等教育自學考試教育，并作為主考學校申請設立一些大自考（社會自考）中沒有的特色專業，學校也設部門為學生服務，舉辦自考輔導班，為學生組織畢業論文答辯等，輔佐學生有較高的通過率取得自學考試的學歷證書。③成本優勢。參加高等教育自學考試經費投入較低，一般來說，自學考試學費支出低于雙學位的學費支出；通過率高，前期投入具有延續性。參加雙學位的學生，要求其在有效學籍期內完成雙學位培養計劃所有課程，而且必須在取得主修專業學位后才可以獲得第二個專業的學位證書。參加自學考試則不然，通常高校學生參加自學考試兩年都可以完成學業，但是學生在學習中途如果出現變故，無法在校期間完成自考學業時，該生已經通過的自考科目依然有效。當學生離開校園后，無論采取什么學習方式，只要通過余下科目的考試，仍然可以取得自考專業的畢業證書和學位證書。④學歷認可度優勢。高等教育自學考試可以獲取雙證，而雙學位教育只能取得單證。高等教育自學考試的學歷、學位證書由高等教育自學考試委員會和主考學校聯合頒發，在國家的相關網站上可以查到其學歷、學位的注冊信息，國家承認學歷。在國際上，一些發達國家中的大學，也曾表示承認我國高等教育自學考試的課程成績和學歷。

3.因材施教引導學生選擇適合自身的“雙學位”培養辦法。①因勢利導，調動學生的學習積極性。當今是“知識爆炸”的年代，人類知識量以幾何級數增長。一個人要想發展就必須不斷學習。大學生多數是剛進入成年，他們思維活躍、富于幻想，有充沛的精力。學校若采取激勵措施并加以引導，定能調動學生的學習積極性，使學生在校期間汲取更多的專業知識。②全方位宣傳、指導學生選擇適合自身的“雙學位”培養方法。高校的任務是為國家培養專業人才，其無論推進取何種培養模式，目的都是要培養出德才兼備的人才。高校應全方位宣傳雙學位和高等教育自學考試各自的不同特點，指導學生全面了解雙學位和高等教育自學考試的政策、規定，幫助學生分析其自身的實際情況，評估學生在學習過程中不同教育模式可能遇到的困難，最終讓學生運用自己的智慧做出合適的選擇。

參考文獻：

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