提高高中化學課堂教學有效性的教學策略

董武

【摘要】“實施素質教育的核心是課程改革，而且主要是課堂教學的改革，并最終體現在教學效率和效果上。”[2]課堂教學有效性的問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一條重要的路徑。本文就課堂有效性地教學理念以及如何實現高中化學課堂有效教學策略進行了粗淺的探討。

【關鍵詞】新課程 素質教育 高中化學課堂 教學有效性

新課程背景下的素質教育必須面對的一個重要問題是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一條重要的路徑。“實施素質教育的核心是課程改革，而且主要是課堂教學的改革，并最終體現在教學效率和效果上”[1] 。目前高中教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。課堂教學有效性是指：教師在遵循教學活動的客觀規律下，用盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能多的有效教學效果。它就要求教師具有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效的學習。使高中化學課堂教學更具有“有效性”，更加強調高中化學學習是一個主動建構知識、發展學習能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

在高中化學教學過程中，教師可以采用生活化教學， 興趣化教學 ， 探究性教學， 信息化教學等教學策略實施高中化學課堂有效性教學。

一、對高中化學課堂有效性教學的理解

有效性教學是指凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效性教學”。有效：是指有效果、有效率、有效益。所以課堂有效性教學它的核心問題就是教學的有效。新課程背景下的素質教育，我對課堂教學有效性的理解是：

1、課堂教學的有效性是以學生的進步和發展為要旨。課堂教學有效與否，要通過學生來體現。有效的教學應該能夠有效地促進學生的發展，教師必須牢固樹立一切為了學生發展的思想，在課堂教學活動中促進學生全面發展。課堂教學有效性還要使學生從被動的學習方式轉變自主能動學習，促進學生有效學習。實現提高課堂教學效率的目標。

2、課堂教學有效性還要要關注課堂教學“有效”，它就要求教師要有時間觀念和效益觀念。教師在制定課程教學計劃時，要充分考慮課堂教學“有效”的問題，不能為了片面追求形式而拋棄了對教學效益的追求。

3、課堂教學有效性的實現還要以教師自身的發展為基礎。教師對課堂教學有效性的影響至關重要。在課堂教學過程中，特別是在新課程背景理念下的素質教育，教師課堂教學觀念的改變、教師采用的課堂教學策略、教師對課堂教學的反思能力等等，這些與課堂教學有效性息息相關的因素都離不開教師自身的發展。課堂教學的有效性還要關注教師的教學策略，教師要熟練地掌握教學所需設備、熟練地實施課堂教學和教學評價等各個階段的一系列的策略性的知識。

二、傳統教學模式中影響課堂教學有效性的因素分析

1、教學目標單純。傳統教學模式中，課堂教學往往只關注學生的認知的提高而忽略學生情感態度、價值觀的培養。雖然我們以往的課堂教學也將教學目標分為：知識目標、技能目標和情感價值觀三個領域，但是由于受傳統教學模式的影響，始終把題海戰術、反復練習、反復訓練的方式作為培養學生的重要手段；再加上應試教育的影響，教師在課堂教學過程中往往只重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。因此傳統教學模式就沒辦法時以學生的發展為中心，課堂教學的基本著眼就沒辦法是以促進學生的發展為目標的核心理念。這樣就造成學生處于一種強制的、被動的發展狀態。

2、師生互動性不強。傳統教學模式中，師生互動是一個薄弱的環節。在傳統教學模式的課堂教學中，教師與學生之間的互動往往是從教師到學生單向的進行。所以傳統教學模式中課堂教學往往忽視了其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中其他因素對學生發展的促進作用，也使課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉變是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

3、不能促進學生學習方式的轉換。在傳統教學模式的課堂教學中，教師課堂講授、學生被動接受的教學、學習方式，嚴重影響了學生的創新精神與意識的形成，嚴重制約了學生的發展。我們不認為傳統的接受式的學習方式就是無效的，而自主合作探究的學習方式就是有效的，但我們認為，通過學生的學習方式的轉變，使學生由被動學習變為主動學習，激發學生學習的動機和熱情。但自主合作探究的學習方式流于形式，教師在現實課堂教學中，一般都采用分組的形式讓學生自己討論合作學習，而且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛非常活躍，課堂教學也熱熱鬧鬧的。但從教學效果來看，學生并沒有收獲到什么東西，教師也往往沒有完成課堂教學目標與任務。究其原因根本上就是缺乏課堂教學有效性的理念。

三、新課程實施素質教育理念下高中化學課堂教學有效性的策略

1、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生“了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”[1]，因此高中化學教學離不開我們的日常生，需要實施高中化學生活化教學。實施高中化學生活化教學要注意以下三點：

（1）教師與學生需要進行角色轉換，需要重新給教師和學生進行必要的定位，課堂教學過程中要以教師為主導學生為主體，教師要學會傾聽、欣賞和關注每一個學生。

（2）讓學生走進日常生活，彌補課堂教學所傳授化學知識以及間接經驗的不足，多組織一些貼近日常生活實際的教學活動，使化學理論與日常生活實際緊密聯系，做到學以致用。

（3）關愛每一位學習困難的學生，要關心、愛護和幫助他們，致力人文關懷，以期達到共同進步。

2、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求“培養學生持續的化學學習興趣”[1]。興趣是最好的老師，培養學生學習高中化學的興趣，常見的課堂教學方法有：

（1）化學實驗法。化學是一門以實驗為基礎的基礎自然科學，在高中化學課堂教學中可以通過做一些生動有趣的化學實驗，以激發學生學習高中化學的興趣。

（2）開展課外活動法。通過改進課本實驗裝置制作教具、模型；舉辦化學學科講座；參加各級化學競賽；化學課外趣味實驗、化學晚會；參加與化學有關的社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學的高中化學知識有理有趣。從而開闊學生視野，激發他們學習高中化學知識的興趣。

（3）引入競爭機制。學習需要營造競爭的氛圍，使學習壓力變為學習的動力。

（4）設疑法。通過設疑引發學生學習高中化學知識興趣，然后經過討論分析，集思廣益，明白道理，從而提高學生認知能力。

3、探究性教學策略

課程改革的目的是“倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習”[1]。學生通過親身實驗化學實驗探究活動，激發學生學習高中化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力。

實施探究性教學策略要注意以下幾點：

（1）在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。

“化學是一門以實驗為基礎的學科”[1]，化學實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用，是提高化學課堂教學質量的重要環節。由于實驗條件的不同（特別是有機化學實驗），往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗進認真細致的研究，便可培養學生的創新精神和實踐能力。

（2）利用推理進行探究，在探究中尋找規律。

化學反應規律是前人在實驗的基礎上得出的結論，教師進行課堂教學時要讓學生理解化學知識的形成過程，讓學生在科學探究尋找規律。要讓學生親身經歷探究過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中引導學生掌握相關的高中化學知識。

（3）開展化學課外活動，培養學生探究能力。

開展化學課外活動是對化學課堂教授的知識的鞏固與理解，可以提高學生化學實驗操作的基本技能，能激發、調動學生學習高中化學的積極性，可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間，有利于創造性人才的培養。

（4）開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。

專題研討式教學，體現高中化學課堂教學的探究性、實踐性的特點。在課堂教學中可以設置一些新穎、有探究價值的問題，讓學生課外進行討論、研究、和嘗試解決。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。

當然，在實施探究性教學策略過程中還要明確教師的主導作用和學生的主題地位，還要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

4、信息化教學策略

當今社會處于信息高速發展的時代，高中化學課堂教學也要跟上時代的步伐，實施信息化教學。信息化教學策略的最終目的是：要讓學生成為信息的運用者而不是信息簡單機械的接受者，在繁雜的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。要讓學生緊跟世界化學發展研究的步伐，及時了解世界上化學發展動態和研究新成果。從而激發學生的興趣。

四、結語

總之，化學課堂的有效性教學是為學生的發展服務的，關注學生科學素養的提高，科學的價值觀及態度的形成。有效地變“要我學”為“我要學”，使學生為樹立社會責任感和使命感而學。

【參考文獻】

[1]教育部 《普通高中化學新課程標準》 【M】

[2]丁錦華 新課程下高效課堂的特征與運行機制 《教育研究與評論 小學教育教學》 2010年第3期【J】