病理學多元化教學方法的實踐分析

朱崎 歐瑜

摘 要 隨著醫(yī)學教育的不斷深入，病理學課程教學受到廣大教育工作者的重視和關注。本文就對多元化教學的構建進行了分析，并應用多種不同的教學方法針對病理學多元化教學方法進行了實踐探究，以此提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的主動性，以及全面提高病理學教學質(zhì)量。

關鍵詞 病理學 多元化教學 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.040

Abstract With the continuous deepening of medical education， the teaching of pathology course has been paid attention by the educators. In this paper， the construction of diversified teaching were analyzed， and application of a variety of different teaching methods for pathology study diversified teaching method carried on the practice exploration， in order to improve the students' interest in learning， stimulate the students' initiative， and comprehensively improve the pathological teaching quality.

Key words pathology； diversified teaching； practice

病理學專業(yè)具有較高的理論性和實踐性，所涉及的教學內(nèi)容極為廣泛，是醫(yī)學教育體系中重要的組成部分。病理學作為臨床醫(yī)學專業(yè)學生必修課程之一，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)以及促進醫(yī)學教育質(zhì)量提升方面具有積極的作用。但在實際教學中，由于病理學概念多、理論抽象等特點，容易讓學生產(chǎn)生枯燥的感覺，同時加上傳統(tǒng)的教學模式的影響，很大一方面促使學生的學習興趣降到最低，甚至出現(xiàn)“厭學”心理。從而導致教學內(nèi)容局限及教學手段單一的情況，極為限制學生創(chuàng)新能力和分析能力的提高。為讓學生更好地運用病理學知識以及改變不良教學狀況，構建多元化教學方法具有十分重要的意義。因此，如何打造多元化病理學教學模式，值得病理學教師深入思考和研究。

1合理應用情景教學法，增強理論與實踐的結合

近年來，隨著教學方式的不斷創(chuàng)新，情景教學法被廣泛應用在醫(yī)學教育工作中，并且發(fā)揮著極大的作用。情景教學法指的是以教學內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設出與之相對應的學習場景，并以此向?qū)W生直觀展示理論知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更快地掌握學習重點和難點，進一步引導學生對所學專業(yè)探尋出更多適合自己的學習方法。具體而言，情景教學在實際運用中，通過運用圖畫、實物等手段與教學內(nèi)容相輔相成，同時利用極具探索價值和啟發(fā)作用的問題，不僅能讓學生發(fā)展腦思維，還能幫助學生明白解決問題的方法。①因此，在病理學教學中，如何有效融合情景教學法，是提高病理學教學質(zhì)量的關鍵所在。病理學作為一門基礎醫(yī)學課程，對學生的臨床課程學習效果產(chǎn)生直接影響。首先，教師利用具體教學案例向?qū)W生做出示范，以便調(diào)動其學習熱情和積極性。其次，根據(jù)教學內(nèi)容安排學生制作情景教學作品，比如胃潰瘍、風濕病等案例。然后，為了讓學生獲得汲取知識的成就感，可通過授課比賽形式進行評選，分為一等獎、二等獎、三等獎等，并將比賽所得分歸為學生平時成績。在整個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和積極性得到充分體現(xiàn)，其中有的學生還將自己的情景教學作品制作成情景劇，通過一系列表演形式，融入了疾病病理變化、發(fā)病機制等相關內(nèi)容，從而營造出活躍的學習氛圍，有效提高教學效果。另外，為加深學生對病理學知識的理解，教師可針對某一疾病案例向?qū)W生提出思考性的問題，比如在職業(yè)病矽肺介紹中，通過具體案例提出“一旦患有此病，患者會出現(xiàn)什么樣的病理變化”的問題。如此一來，激發(fā)出學生對矽肺的學習興趣，繼而進一步增強學生的學習興趣。總而言之，在病理學教學中應用情景教學法表現(xiàn)出眾多的優(yōu)勢。第一，集中學生的注意力，豐富課程教學內(nèi)容，還能幫助教師有效完成教學任務，久而久之便能引導學生更快地理解教學內(nèi)容，無形中還提升了教師的教學能力。第二，增強了理論與實踐的結合，有助于學生根據(jù)情景教學作品創(chuàng)設出更容易理解的學習內(nèi)容，進而加深學生對理論知識的記憶，為往后的臨床課程學習奠定扎實的基礎。第三，有利于實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，并且最大程度地提高學生的課堂參與度，有效實現(xiàn)教師主導作用和學生主體地位的統(tǒng)一。

2 應用案例教學法，提升學生的實際應用能力

隨著醫(yī)學教育體系的不斷發(fā)展，對病理學教學提出了越來越高的要求，尤其是病理學實驗課教學。一方面，要求學生全面掌握各類疾病理論知識和學會如何觀察疾病形態(tài)；另一方面，更重要的是讓學生根據(jù)疾病形態(tài)探索其發(fā)病機制、病程發(fā)展等方面，并且可以根據(jù)病理變化對臨床現(xiàn)象作出有效說明。從而全面提高學生的應用能力，增強學生的學習能力。因此，案例教學法為以上教學目的提供了有效的教學手段。案例教學法指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學案例，并圍繞其教學提出具有思維發(fā)散性的相關問題，以此引導學生深入思考，以及提高學生在往后案例學習中如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的一種教學模式。因此，案例教學法對促進學生病理學學習具有巨大的促進作用。在案例教學法實施過程中，需要教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容選取難度適中且符合學生知識能力的臨床病例，同時保證病例具有真實性并通過網(wǎng)絡或臨床工作可快速找到。另一方面，選取的案例內(nèi)容需包括患者主訴、體檢、臨床表現(xiàn)等各個方面，以及設置的問題需符合學生的學習范圍及所學知識點，如疾病的診斷？死亡原因分析？等。例如，在炎癥章節(jié)中一例患兒因中耳炎而引發(fā)死亡的病例中，教師應首先梳理病例內(nèi)容，以便更好地引導學生進行思考。其次，為了讓學生更好地掌握炎癥的發(fā)病機制、病理變化和擴散途徑等內(nèi)容，可提前布置案例讓學生自行查找資料進行了解，并以書面報告形式完成作業(yè)。在這樣的情況下，便能發(fā)現(xiàn)學生積極查閱相關資料，并且與同學之間相互交流和討論，從而全面激發(fā)學生學習的主動性，進一步拓展學生的臨床思維能力以及理論知識的應用能力。總之，通過案例教學法，不僅能幫助教師及時掌握學生的學習能力，還能優(yōu)化教師的教學形式，全方位地提高學生的專業(yè)知識，有效保障教學質(zhì)量。

3 利用合作教學法，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

合作教學指的是通過多人合作互相學習互相幫助，完成教學任務以及達到教學目的的一種教學形式。當前，合作教學法在醫(yī)學教育工作中得到廣泛應用。隨著病理學教學方法的不斷創(chuàng)新，一些教師雖然做出了很大的改進，但由于傳統(tǒng)教學方法的影響，仍然沒有取得較為理想的教學效果。教師作為課堂的“領導者”，首先應轉變教學思想，并在合作教學的基礎上優(yōu)化教學內(nèi)容和手段，以此而提升教學效率。另一方面，合作教學強調(diào)的是學生之間的合作，更重要的是需要教師的良好引導，這樣一來便能有效發(fā)揮合作教學的積極作用，充分調(diào)動學生的學習主動性。②例如，在冠心病章節(jié)學習時，教師首先將學生進行分組，以4～6人一組，成員按照男女搭配原則進行分組，并分散班干部，其次由學生自由選出組長，以及細化每位成員需要負責的工作。合作主題圍繞冠心病病理學內(nèi)容進行，包括疾病診斷、發(fā)病機制等多項內(nèi)容，并要求每個小組在課上進行教學內(nèi)容講解。在合作過程中，有的學生負責搜集資料，比如查找文獻、網(wǎng)絡視頻等，有的學生負責搜集實物標本等，由此而看出每個小組分工十分明確。然后，在學生歸納及總結教學內(nèi)容時，教師可作出適當?shù)脑u價，以便讓學生及時發(fā)現(xiàn)所在問題并得到更好的改進。最后，在講解過程中，每組對冠心病內(nèi)容都進行了詳細講解，加上教師的及時點評，不僅可以為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，還能讓學生了解到自己哪些方面需要改進，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，全面提高學生的學習成績。

4 運用開放性實驗教學方法，提高學生實驗的動手能力和實踐能力

開放性實驗教學模式指的是在一定時間和范圍內(nèi)向?qū)W生開放實驗室的一種實驗教學形式，且不受實驗時間及內(nèi)容限制，一來可以為學生提供實驗操作的機會，二來可以幫助學生更好地探索病理知識，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。③因此，也可以說開放性實驗是學生的第二課堂。主要可通過以下幾個方面進行：第一，病理教師可篩選出一些典型的實驗資源讓學生利用課余時間進行學習，比如大體標本觀察等內(nèi)容。同時，根據(jù)實際情況對學生的觀察工作進行悉心指導。第二，組織學生參觀病理科，由此讓學生明白病理診斷的各項環(huán)節(jié)。另一方面，讓學生參與病理標本的實驗過程，以便讓學生清楚掌握標本的取材、制作、組織包埋、染色等過程。在參觀過程中，便可發(fā)現(xiàn)學生在接觸各類醫(yī)學設備時表現(xiàn)出極大的好奇心，并促使學生的學習興趣得到有效提高。從而激發(fā)學生的實驗積極性，以及在接下來的實驗課學習中充分調(diào)動學習主動性，有效提高學生的實驗動手操作能力。第三，病理學中病理學技術是極為關鍵的內(nèi)容，因此需要教師適當開展病理技能培訓來指導學生的實驗操作。比如在組織切片學習中，讓學生掌握取材、浸蠟、包埋、染色等相關技能。總而言之，利用開放性實驗教學模式，除了能促使學生積極探索病理理論知識，還能幫助學生加深對病理教學內(nèi)容的印象，并讓學生體會到病理學學習的必要性和重要性。從而提高學生學習的自覺性，有效增強學生的學習能力。

5 結合多媒體教學法，豐富教學內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，多媒體教學形式已經(jīng)成為教學工作中常見教學手段。多媒體教學主要將教學目的和對象貫穿于教學過程，將教學設計通過電腦、擴音系統(tǒng)等媒體設備展現(xiàn)在學生面前，從而實現(xiàn)高效的教學效果。④因此，在病理學教學過程中，多媒體教學法具有極大的優(yōu)勢，一方面可以將抽象的理論知識更加具體化，另一方面能夠?qū)㈦y以解釋的重點及難點知識通過多媒體進行詳細說明。以此而增強學生的理解能力，幫助教師更好地完成教學任務。例如，在腫瘤章節(jié)學習中，其生長方式、對人體組織的破壞能力等知識單憑講授很難讓學生明白，而通過多媒體圖文并茂的形式將腫瘤的相關學習知識點直觀地向?qū)W生展示，不但可以吸引學生的學習注意力，還能刺激學生的思維擴散，繼而最大程度地提高教學效果。為更好地激發(fā)學生的學習積極性，在多媒體教學時應盡可能地避免教師一味地講解，以及堅持以學生為主體的教學原則，給學生預留出討論及思考的時間，以此增強師生之間和學生之間的交流。在這樣的教學下，便能充分發(fā)揮多媒體的教學作用，全面保證教學效率。

6 結語

綜上所述，多元化教學模式在病理學課程教學中發(fā)揮著重大的作用，可有效彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，進而提高學生的綜合素質(zhì)，提升教學質(zhì)量。

注釋

① 唐群，張秋雁.情景教學比賽在病理學教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2013.12（3）：236-238.

② 葉勁松.病理學教學中多元化教學方法的嘗試[J].黔南民族醫(yī)專學報，2013.26（2）：134-135.

③ 周風華，陳燕春，鄭潔，等.探究式教學在病理學教學中的應用及探討[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2014.23（5）：478-480.

④ 齊雪嶺.臨床病例在病理學教學中的應用[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2015.29（9）：16-18.