中高職銜接一體化教育模式探討

孟祥年 畢誠(chéng)

摘要：當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高度重視，大力推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接，逐步構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。然后當(dāng)前中高職銜接還存在諸多問題，文中從搭建交流平臺(tái)，實(shí)施多樣對(duì)接方面提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；一體化；模式探討

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0205-02

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋。”中職與高職教育是同類性質(zhì)、不同層次的職業(yè)教育。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程中，承擔(dān)著各自的技能型人才培養(yǎng)任務(wù)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)產(chǎn)生了對(duì)技術(shù)型人才的多樣化需求，并逐步向高層次發(fā)展。做好中高職銜接工作，培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以滿足社會(huì)的需要，是擺在我們面前一個(gè)重要課題。

一、中高職教育銜接的必要性

（一）中高職教育銜接是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求發(fā)生了很大的變化，總體上需要職業(yè)人員必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。中職和高職教育培養(yǎng)的都是職業(yè)專門人才，但二者有層次上的區(qū)別。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是中級(jí)技能型人才，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是高級(jí)技能型人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)高級(jí)技能型人才需求不斷增加，中職生就業(yè)面臨很大壓力。這就要求中職生進(jìn)一步提升技能，縮小中高職教育的差距，而中高職教育銜接發(fā)展正是解決這一問題的重要途徑之一。

（二）中高職教育銜接是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要

教育部等六部門頒發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》明確提出，到2020年形成包括“中高職銜接”在內(nèi)的具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)一線勞動(dòng)者的職業(yè)成長(zhǎng)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。其中構(gòu)建中職和高職（專科）對(duì)接體系是重中之重。但目前在中高職教育內(nèi)部還存在一些不合理的因素，中高職教育銜接存在著“斷裂”與“脫軌”的失調(diào)現(xiàn)象，完善中高職教育體系的銜接，是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

當(dāng)前我國(guó)的中高職教育銜接存在一定的問題，中高職教育銜接失調(diào)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

二、中高職教育發(fā)展不均衡

以作者所在的安徽省為例，截至2013年底，全省有高職高專院校69所，在校生40.9萬(wàn)人，全省中職學(xué)校在校生96.8萬(wàn)人，技工學(xué)校在校生5.2萬(wàn)人。中職學(xué)生過多，隊(duì)伍過于龐大，而高職學(xué)校由于受學(xué)校承受能力和招生人數(shù)的限制，不可能突破計(jì)劃和能力增加招生，這就使得很多中職學(xué)校的學(xué)生很難通過中高職銜接途徑進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。

（一）中高職學(xué)校交流不緊密

盡管國(guó)家大力推進(jìn)中高職教育銜接工作，但在實(shí)際操作層面上，仍然存在不少問題。一方面，很多高職院校因?yàn)楦咧猩摧^為充足，不太愿意花很大的精力開辟中職生源市場(chǎng)，另一方面，一些地方政府，為了扶持本地高等職業(yè)教育發(fā)展，采取一些保護(hù)主義措施，導(dǎo)致不少中職學(xué)生升學(xué)渠道不暢、信息不靈。以上兩個(gè)因素導(dǎo)致了中職和高職學(xué)校之間交流缺乏，從而不利于中高職教育銜接工作的開展。

（二）人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不完善

中等、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)可以根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位的要求及相應(yīng)的職業(yè)崗位規(guī)范來(lái)確定。中等職業(yè)教育屬于中等專業(yè)技術(shù)教育范疇，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延展和提升。但從中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況看，很多中職學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要的能力上，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定格在“瞄準(zhǔn)行業(yè)需求”、培養(yǎng)熟練的操作工人等層面，忽略了對(duì)有利于中職生后續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和基本原理的學(xué)習(xí)。而很多高職院校，也并沒有把中職學(xué)生當(dāng)作辦學(xué)的主要生源。在培養(yǎng)方案制定上，高職學(xué)校很少“區(qū)分生源”。當(dāng)前中高職培養(yǎng)模式并未對(duì)中職教育產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，從而導(dǎo)致中職的整個(gè)教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行，忽視了對(duì)中職學(xué)生繼續(xù)教育能力的養(yǎng)成。

（三）部分專業(yè)設(shè)置不對(duì)口

專業(yè)銜接是實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的必要條件，也是專業(yè)技能提升的捷徑。雖然中高職專業(yè)設(shè)置均依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和行業(yè)發(fā)展實(shí)際，但在專業(yè)名稱和內(nèi)涵方面存在不少差異。中職專業(yè)種類多而覆蓋面窄，高職專業(yè)少而覆蓋面廣，以致一些中職學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的高職專業(yè)上。如果完全選擇一個(gè)新的專業(yè)或?qū)硬痪o密的專業(yè)，就失去了中高職銜接的意義，不利于中職學(xué)生的發(fā)展。

（四）課程設(shè)置缺乏連貫性

在目前的中高職教育銜接中，課程銜接存在的問題較多，已經(jīng)成為制約中高職教育銜接的最大困難。

1.中職教育文化基礎(chǔ)課程偏少。一些中職學(xué)校過于重視學(xué)生技能培養(yǎng)，重視就業(yè)率，忽視了有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)文化課程教學(xué)和基本素養(yǎng)的提高，從而很難達(dá)到國(guó)家規(guī)定的“相當(dāng)于高中階段文化水平”的要求，學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力不夠，動(dòng)力不足。

2.專業(yè)技能課程倒掛。由于過于重視學(xué)生技能培養(yǎng)，很多中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程比高職學(xué)校同專業(yè)開設(shè)的還要多，特別是一些技能型較強(qiáng)的專業(yè)，所以，出現(xiàn)了高職與中職實(shí)踐課程“倒掛”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

3.課程與教材選用不銜接。很多高職學(xué)校沒有充分了解中職學(xué)生的學(xué)情，以至于在課程設(shè)置與教材的選用上缺乏銜接。有的課程，尤其是專業(yè)核心課程，在中高職重復(fù)開設(shè)，導(dǎo)致課程資源的浪費(fèi)；在教材選用上，有時(shí)出現(xiàn)難易度、寬窄面倒掛的現(xiàn)象，造成中職與高職教育間銜接困難。

三、中高職教育有效銜接的途徑

（一）搭建多渠道的溝通交流平臺(tái)

中高職教育銜接中出現(xiàn)的一個(gè)較大問題是中高職學(xué)校之間缺乏溝通和交流。由于溝通渠道不多，各自的積極性都不高。近年來(lái)隨著生源數(shù)量的減少，一些高職院校加強(qiáng)了與中職學(xué)校的交流，然而受區(qū)域限制，這種交流面還是很窄。這就迫切需要相關(guān)部門搭建多種交流平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)中高職對(duì)接的引導(dǎo)。

（二）設(shè)計(jì)利于中高職銜接的人才培養(yǎng)方案

在制定中高職一體化的人才培養(yǎng)方案時(shí)，要對(duì)不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力、課程體系、教學(xué)進(jìn)程、主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及升學(xué)考試等方面做出明確要求。要加大市場(chǎng)調(diào)研，充分發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性，通過專任教師和企業(yè)、行業(yè)骨干共同研討，找出中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異所在，從而制定出有利于銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案應(yīng)遵循職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，合理構(gòu)建課程體系，既體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性，又體現(xiàn)中高職層次上的差異性。

（三）注重課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接

從課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，要注意中高職不同階段對(duì)課程的層級(jí)要求，中職階段的課程設(shè)置要注重課程的基礎(chǔ)性和對(duì)學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)，要有利于學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)知和基本技能的養(yǎng)成；而高職階段的課程設(shè)置更多地應(yīng)考慮知識(shí)的綜合性和對(duì)學(xué)生主要職業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)注意中高職不同階段開設(shè)的課程要體現(xiàn)知識(shí)體系的遞進(jìn)關(guān)系和邏輯關(guān)系，既不宜漏開，也不宜重復(fù)開設(shè)課程。

（四）加大中高職實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)接

中高職實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置要綜合考慮中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)與技能要求，統(tǒng)籌安排中高職階段實(shí)踐教學(xué)。中職階段可安排一些行業(yè)認(rèn)知實(shí)踐和部分課程實(shí)踐，重點(diǎn)安排一些理論要求不高、技術(shù)含量適中的實(shí)踐教學(xué)。中職階段不宜安排一個(gè)學(xué)期學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)。高職階段應(yīng)設(shè)定較高技術(shù)含量的實(shí)踐教學(xué)，尤其是綜合實(shí)踐，根據(jù)專業(yè)情況，在學(xué)生的最后一年或半年應(yīng)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。中高職學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地共享，尤其是中職學(xué)生的部分實(shí)踐教學(xué)可以安排到高職院校進(jìn)行，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)和了解，另一方面有利于學(xué)生技能的提升，從而為更多地對(duì)接創(chuàng)造條件。

（五）通過選拔方式的設(shè)計(jì)促進(jìn)中高職教育對(duì)接

可以采用“德育+技能”的考核模式，引導(dǎo)中高職教育更好地對(duì)接。立德樹人是教育的根本任務(wù)，我們培養(yǎng)的學(xué)生首重品德。因此，在中職階段實(shí)施素質(zhì)教育，將學(xué)生日常行為規(guī)范作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容，實(shí)行“一票否決”，亦即素質(zhì)考核不合格不能升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生在中職階段加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)。高職院校在升學(xué)階段，對(duì)在中職階段獲得一定層次的職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，可采取免試入學(xué)的政策，對(duì)獲得職業(yè)技能資格證書的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)同等條件下優(yōu)先錄取。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職緊密銜接是必然趨勢(shì)。有效實(shí)施中高職銜接，充分發(fā)揮中職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的先導(dǎo)作用，搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，是構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。

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