探討“微課”在中職數學教學中的作用

張紹宏

摘 要：隨著現代教育的發展，很多傳統教學方式已經很難適應現實需要了，尤其是中職數學的教學始終難以打破傳統的教育教學的模式，導致中職學生對數學的學習沒有興趣，甚至達到了厭學的程度。然而，微課教學給中職數學教學提供了新的方法，帶來了新的活力，給學生帶來了全新的學習體驗。本文著重探討了“微課”在中職數學教學中的作用。

關鍵詞：中職數學；微課；作用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-095-1

一、利用微課創設課堂教學情境

數學教學就是在教師的引導下，學生對數學問題進行研究、探索，解決數學問題的過程，教師選擇、設計數學問題是教學活動的關鍵，數學問題產生于數學情境，在教學活動中，要創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生感悟數學知識，提升數學素養。在新課程理念下，中職數學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內容，創設有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創設，要在最短的時間內引入課題。

例如，“空間四邊形”有關問題的教學，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學生認為“空間四邊形兩條對角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉運動的空間四邊形圖形，讓學生真切感受空間立體圖形，培養學生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗過程中發現了“異面直線”，為“異面直線”的教學埋下伏筆，通過創設情境，微課產生了傳統教學無法達到的教學效果。

二、微課應用要結合數學學科的特點

中職數學概念教學“微課”的制作要結合數學學科的特點，根據學生的需求，展開調查研究，進行預設，選定微課制作內容，微課資料的選取，需要教師根據教材內容，選取圖片、音樂、影視資料，創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現以學生為主體的教學原則，微課教學設計要控制在十分鐘以內，語言要簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內容，加強某個教學環節，內容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據主題內容體現圖片和文字以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點。

三、微課應用要符合學生的實際

眾所周知，微課的特點是對知識碎片化，把一個知識點進行循序漸進、完整的講解，集中于某一個知識點的學習。但不能受傳統教學方式的影響，講得越多越好，講授越精越好，變式訓練越復雜越好，這樣會導致教學時間安排上欠合理，給人完成任務不突出重點的感覺，達不到理想效果。

同時，微課具有知識點明確、動態性和趣味性的特性，教師在課堂上用動畫等方式讓學生學習，學生也能在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學習效果。但為了保證教學內容完整，教學時不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學時間。因此，讓一堂課時間安排上整體合理，知識上緊密聯系，對知識產生、形成及運用水到渠成、融會貫通，這才是我們使用微課提高效果的目的。

四、微課應用有利于學生個性化學習

針對于中職學生的學情上參差不齊的差異，利用微課教學課件，學生可以根據自己的實際情況進行有選擇性地學習：補充知識點、查漏補缺、鞏固基礎知識等，是課堂學習的重要拓展學習工具與共享資源，學生可以下載到自己的電腦上隨時進行移動學習、補充“營養”，滿足了學生的求知欲，有利于學生進行個性化的高效學習。例如：有的數學知識點，雖然短暫的幾分鐘微課可以講解的清晰明了，但是其中包含的數學信息量非常大，學生當時雖然可以理解，但是還是需要進一步的慢慢消化、吸收，才能真正透徹理解。又如，《立體幾何》一課中的知識難點是：公理3掌握以及推論。微課內容：教師用相交于一點的三根小棍的三個端點作為空間不在一直線上的三個點，當把作為平面的硬紙板放在上面時，硬紙板不能再“動”了，因為一動就要離開其中的一個點，就不滿足題目中條件的要求。我們看到：經過不在同一條直線上的三個點，有且只有一個平面，這就是公理3。接著三種推論和三種證法一一講解。微課的形象生動性、立體空間性的數形結合教學方式使學生很容易掌握，但是微課雖短，知識面卻很豐富，所以學生需要反復觀看，才能真正明白其中的內涵。

五、微課有利于提高教師的教學水平

制作微課教學課件有多種方法，數學教師通過微課教學課件的制作，題材的選擇一般都是指向具體的數學知識點，并進行深入思考、層層剖析、科學研究，“微課雖小，但應五臟俱全”，既要符合中職學生的身心發展特點，發揮微課短、小、精、全的特色，使微課在課堂教學中可以讓學生一目了然、理解透徹；還要方便教師之間進行觀摩、評課，對教學方法和教學經驗的探討與交流，教師在制作微課課件的過程中不斷地在反思中進步、啟發中成長，制作出的優質的微課課件更能符合各方面的需求、更具學術價值，使教研與教學專業水平越來越高。例如：涉及到概念、定理、定義的課程，可以使用PPT進行講解、錄制；幾何圖形的數學問題，可以采用幾何畫板邊畫邊講的方式；一些抽象的數學知識點，可以利用制作FLASH動畫微課課件，將三維空間感進行直觀地形象展示。制作流程為：選擇數學知識點、編寫教案、準備好拍攝用的數學學具、拍攝制作微課課件、觀摩反思、剪輯保存、課堂應用。

總之，微課作為一個新興的課題，為中職課堂教學開辟了新的天地。微課的應用無疑使數學教學領域如虎添翼，枯燥的數學變得鮮活起來，深奧的數學王國變得奧妙無窮，中職學生在學習的樂趣中既可以鞏固已經學過的知識，又可以對新知識輕松理解，寓學于樂，學習積極性得到增強。在中職數學教學中，微課教學課件既可以在課堂上供大家學習交流，又可以方便為學生答疑解惑，為中職學生的專業發展打下堅實的數學基礎。