探討“微課”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

張紹宏

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，很多傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)實需要了，尤其是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)始終難以打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)的模式，導(dǎo)致中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至達到了厭學(xué)的程度。然而，微課教學(xué)給中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的方法，帶來了新的活力，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。本文著重探討了“微課”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；微課；作用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-095-1

一、利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行研究、探索，解決數(shù)學(xué)問題的過程，教師選擇、設(shè)計數(shù)學(xué)問題是教學(xué)活動的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，在教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下，中職數(shù)學(xué)教師要探究新的教學(xué)方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設(shè)，要在最短的時間內(nèi)引入課題。

例如，“空間四邊形”有關(guān)問題的教學(xué)，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學(xué)生認為“空間四邊形兩條對角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉(zhuǎn)運動的空間四邊形圖形，讓學(xué)生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗過程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學(xué)埋下伏筆，通過創(chuàng)設(shè)情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的教學(xué)效果。

二、微課應(yīng)用要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點

中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)“微課”的制作要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生的需求，展開調(diào)查研究，進行預(yù)設(shè)，選定微課制作內(nèi)容，微課資料的選取，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容，選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，微課教學(xué)設(shè)計要控制在十分鐘以內(nèi)，語言要簡明扼要，充分考慮學(xué)生的認知水平，利用多媒體手段，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學(xué)生的印象深刻，微課的教學(xué)內(nèi)容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容，加強某個教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點。

三、微課應(yīng)用要符合學(xué)生的實際

眾所周知，微課的特點是對知識碎片化，把一個知識點進行循序漸進、完整的講解，集中于某一個知識點的學(xué)習(xí)。但不能受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，講得越多越好，講授越精越好，變式訓(xùn)練越復(fù)雜越好，這樣會導(dǎo)致教學(xué)時間安排上欠合理，給人完成任務(wù)不突出重點的感覺，達不到理想效果。

同時，微課具有知識點明確、動態(tài)性和趣味性的特性，教師在課堂上用動畫等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學(xué)習(xí)效果。但為了保證教學(xué)內(nèi)容完整，教學(xué)時不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學(xué)時間。因此，讓一堂課時間安排上整體合理，知識上緊密聯(lián)系，對知識產(chǎn)生、形成及運用水到渠成、融會貫通，這才是我們使用微課提高效果的目的。

四、微課應(yīng)用有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

針對于中職學(xué)生的學(xué)情上參差不齊的差異，利用微課教學(xué)課件，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行有選擇性地學(xué)習(xí)：補充知識點、查漏補缺、鞏固基礎(chǔ)知識等，是課堂學(xué)習(xí)的重要拓展學(xué)習(xí)工具與共享資源，學(xué)生可以下載到自己的電腦上隨時進行移動學(xué)習(xí)、補充“營養(yǎng)”，滿足了學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生進行個性化的高效學(xué)習(xí)。例如：有的數(shù)學(xué)知識點，雖然短暫的幾分鐘微課可以講解的清晰明了，但是其中包含的數(shù)學(xué)信息量非常大，學(xué)生當(dāng)時雖然可以理解，但是還是需要進一步的慢慢消化、吸收，才能真正透徹理解。又如，《立體幾何》一課中的知識難點是：公理3掌握以及推論。微課內(nèi)容：教師用相交于一點的三根小棍的三個端點作為空間不在一直線上的三個點，當(dāng)把作為平面的硬紙板放在上面時，硬紙板不能再“動”了，因為一動就要離開其中的一個點，就不滿足題目中條件的要求。我們看到：經(jīng)過不在同一條直線上的三個點，有且只有一個平面，這就是公理3。接著三種推論和三種證法一一講解。微課的形象生動性、立體空間性的數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式使學(xué)生很容易掌握，但是微課雖短，知識面卻很豐富，所以學(xué)生需要反復(fù)觀看，才能真正明白其中的內(nèi)涵。

五、微課有利于提高教師的教學(xué)水平

制作微課教學(xué)課件有多種方法，數(shù)學(xué)教師通過微課教學(xué)課件的制作，題材的選擇一般都是指向具體的數(shù)學(xué)知識點，并進行深入思考、層層剖析、科學(xué)研究，“微課雖小，但應(yīng)五臟俱全”，既要符合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點，發(fā)揮微課短、小、精、全的特色，使微課在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生一目了然、理解透徹；還要方便教師之間進行觀摩、評課，對教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗的探討與交流，教師在制作微課課件的過程中不斷地在反思中進步、啟發(fā)中成長，制作出的優(yōu)質(zhì)的微課課件更能符合各方面的需求、更具學(xué)術(shù)價值，使教研與教學(xué)專業(yè)水平越來越高。例如：涉及到概念、定理、定義的課程，可以使用PPT進行講解、錄制；幾何圖形的數(shù)學(xué)問題，可以采用幾何畫板邊畫邊講的方式；一些抽象的數(shù)學(xué)知識點，可以利用制作FLASH動畫微課課件，將三維空間感進行直觀地形象展示。制作流程為：選擇數(shù)學(xué)知識點、編寫教案、準(zhǔn)備好拍攝用的數(shù)學(xué)學(xué)具、拍攝制作微課課件、觀摩反思、剪輯保存、課堂應(yīng)用。

總之，微課作為一個新興的課題，為中職課堂教學(xué)開辟了新的天地。微課的應(yīng)用無疑使數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域如虎添翼，枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活起來，深奧的數(shù)學(xué)王國變得奧妙無窮，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的樂趣中既可以鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，又可以對新知識輕松理解，寓學(xué)于樂，學(xué)習(xí)積極性得到增強。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)課件既可以在課堂上供大家學(xué)習(xí)交流，又可以方便為學(xué)生答疑解惑，為中職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。