遠程教育為農村小學語文課堂掀開一片新天地

姚頌國

摘要：數字化教學資源進入農村小學，使農村課堂充滿了生機和活力，語文課堂更是如魚得水。在語文教學課堂中適當、有效地運用網絡教育資源，激發了學生學習語文的興趣，讓學生在課堂教學中感受到語文的神奇魅力。在多媒體的幫助下我們將課堂重點和難點輕松突破，語文教學事半功倍，把語文老師從許多“有理講不清”的尷尬情景中解脫出來。語文課堂優化了，教學情境豐富了，自此，語文課堂有了一片新天地。

關鍵詞：語文教學；數字化教育資源；農村小學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0263-02

數字化教育資源迅速進入農村課堂，推動了農村教育教學的改革，使我們農村教師走上了教育前沿，引用先進的教學理念，采用與時俱進的教學方法。網絡教育資源輔助農村語文課堂教學，不僅使我們的語文教學走進了新的時代，還使農村的語文課堂同樣生動、形象，符合小學生的認知特點，學生獲取知識的渠道再也不是單靠老師的一張嘴、一本書了。

恰當地運用數字化教育資源，調動了學生學習語文的興趣，將學生帶進神奇的語文世界。學生們對語文課堂自然而然就產生了濃厚的興趣，他們從中體會到學習語文的樂趣，從而主動參與到語文的教學中來。農村孩子的視野與城里的學生相比自然會窄一些，知識間的差距大一些。在沒有網絡的教學年代很多語文課堂知識的教學讓老師覺得力不從心，而當數字化教學資源進入農村課堂，語文課堂教學就讓老師們得心應手、駕馭自如了。

一、充分利用遠程教育資源，使語文的課文教學有聲有色

例如：在《美麗的大興安嶺》這一課的教學，就讓人充分體會到了多媒體的運用給語文教學帶來的翻天覆地的變化。以往老師所能做的只能是將自己所掌握的有關大興安嶺的知識用語言向學生進行介紹，可對于大興安嶺的知識老師自己所掌握的畢竟也是有限的，所以有時老師講得唾沫橫飛、口干舌燥，可學生的表情很麻木，有的甚至已經昏昏欲睡，無奈的心情油然而生。可是為了讓學生理解課文，掌握更多的語文知識，只好讓學生通過反復誦讀、背誦甚至默寫來幫助理解，這自然也就加重了學生的負擔，學生對語文越學越沒有沒有興趣，直至敬而遠之。

有了多媒體教學之后的課文講解情況就大不相同了：教師事先通過網絡查找到許多與大興安嶺相關的資料，摘選一些在課堂上展示給同學們閱讀；將興安嶺的落葉松、樟子松、紅皮云杉、白樺、蒙古櫟、山楊等珍貴樹木以及馬鹿、馴鹿、駝鹿（犴達犴）、梅花鹿、棕熊、紫貂等珍禽異獸制成課件展示給學生認識；將大興安嶺一年四季不同的景色通過影片的形式進行播放。有聲有色的形象教學深深地吸引著學生，他們在課件中體會到大興安嶺富饒的物產，感受到祖國山河的壯麗，激發了對祖國的熱愛之情。

再如《富饒的西沙群島》這一課的教學，課前通過網絡查找相關資料，將西沙群島的地理位置以及相關的重點內容摘錄下來制成課件，課文的重點部分學生就一目了然了。西沙群島神奇的海底世界更是學生見所未見、聞所未聞的，老師為學生制作了一組組的彩色課件再配上背景介紹，觀看這些課件孩子們就如同身臨其境，神奇的海底世界就展現在孩子們的眼前，給他們留下了深刻的印象，接著再讓同學們朗讀課文，那么一幅幅五彩斑斕的圖像就顯現在孩子們的腦海里：五光十色的海水，豐富的海產品和島上旖旎的風光……。“風景優美，物產豐富”，“是個可愛的地方”就不再在抽象了，學生對西沙群島的熱愛之情油然而生。在多媒體的幫助之下我們老師不再口干舌燥、黔驢技窮了，學生的學習也輕松了。

二、多媒體教學讓學生體會古詩詞的音韻美

多媒體也讓我們的古詩詞的教學錦上添花。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”我們將這四句詩所描寫的景色制作成一幅幅精彩的圖片加以播放：兩只黃鸝在翠綠的柳樹間婉轉地歌唱，一隊整齊的白鷺直沖向蔚藍的天空。我坐在窗前，可以望見西嶺上堆積著終年不化的積雪，門前停泊著來自萬里之外的東吳遠行而來的船只。這樣詩詞的意思立刻一目了然。再將作者經歷及創作詩詞的歷史背景（公元762年，唐朝鼎盛時期，成都尹嚴武入朝，當時由于“安史之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，嚴武還鎮成都。杜甫也回到成都草堂。當時，他的心情很好，面對這一派生機勃勃，情不自禁，寫下這一首即景小詩）剪輯出來讓同學們進行閱讀了解，那么作者當時的心情學生就了解得很清楚了，詩詞所描寫的景色立刻就顯現在他們的眼前，就好像在和詩人進行面對面的促膝談心，學習的興趣立刻被調動起來了。在這種情況下再讓學生聽聽課件里的詩詞朗讀，抑揚頓挫的聲音，朗朗上口的詩詞，將學生們的注意力牢牢吸引在課堂上，他們的誦讀興趣被提了上來，會越讀越有勁。

網絡教學讓學生充分感受詩詞的音律美、形象美和意境美，讓他們深深的愛上了古詩詞。

三、多媒體的輔助使短文閱讀的教學展開了一片新天地

我們都知道短文閱讀對于增加學生的語文知識的重要性，所以每一個老師都會想在這方面加強訓練，可是在以往要對一篇短文進行閱讀訓練談何容易。首先，得把短文抄寫在黑板上，其間的辛苦不說，還要花去很多寶貴的時間，抄完了，也可能時間所剩無幾，匆匆講講，把答案急急地塞給學生了事。再有意義的短文也是枉然。而且一塊黑板密密麻麻地抄滿字，先不說課堂板書無立足之處，就單是看了這些密集字，頭都大了，還談什么閱讀理解，只能是望文興嘆了。

自從有了多媒體之后，我們的短文閱讀教學發生了翻天覆地的變化：

我們發現有教育意義的短文之后，將它投影出來，分析重點段，講解重點句；用波浪線畫出比喻句；用橫線標出反問句等等，和學生進行賞析，學習范文的寫作方法，提高學生的寫作水平；學習其所表達的高尚的情操，讓學生接受心靈的洗禮，學習做一個道德高尚的人。網絡教學把我們老師從繁重的抄寫中解放出來，關鍵是讓我們的學生有機會閱讀到更多優秀的名家范文，拓寬了他們的閱讀面還汲取范文中各方面的精髓。

四、多媒體的輔助教學讓作文課展開了新畫卷

作文教學歷來是老師最頭疼的一部分了，小學生經歷少，沒有什么寫作資料，也不會做生活的有心人。在作文課上老師有時候啟發了半天，他們還是一頭霧水，擠了半天也擠不出多少的“牙膏”來。在萬般無奈之下，有的語文老師只好讓他們背誦范文，考試時將背好的作文默寫進去就行了，此舉實在是飲鴆解渴，弊大于利啊！且不說加重了孩子們的負擔，就提高他們的寫作水平來講也是大大的不利。長此以往，他們哪還能寫出自己的作文來？

現在這樣的現狀在也不會有了。比如“我的媽媽”這篇作文，媽媽是我們最熟悉的了，可是讓小學生說說媽媽的長相特點，媽媽在生活中一些實例，他們是說不出個所以然的。于是我就將事先準備好的幾位媽媽的相片和媽媽忙碌的一天播放給同學們看，然后以此為契機，讓同學們說說自己的媽媽“長得和這幾位媽媽一樣嗎”，將自己媽媽的相貌特點說一說，并寫下來。再看看這位媽媽一天都忙些什么，自己的媽媽一天忙些什么，以此引導他們回憶自己媽媽的所作所為，媽媽留給自己最深刻的一件事，從而體會媽媽的辛苦，體會媽媽的偉大的、無私，激發他們對媽媽的感激之情。這樣學生的頭腦就不再一片空白，與媽媽的相關寫作資料被調動了起來。再趁熱打鐵，讓學生將自己心目中的媽媽寫下來，寫出飽含激情的文章。

寫景的作文也是如此，先把要寫的景物制成課件，再展現給學生看，學生根據看到的景色按自己的觀察順序進行寫作，就不會無話可說，久而久之就會寫自己的作文了，我們的目的也就達到了。

每次學生作文之后，老師選擇有代表性的作文在展臺上進行展示。老師與學生共同對范文進行認真的閱讀，學生將自己閱讀之后的看法在小組內進行交流，交流的內容包括文章的格式、錯別字、整潔度、遣詞造句、句子所表達的意思是否清楚等等，然后在全班內交流反饋，這樣通過互相補充，取長補短，各自發現自己的不足之處，這對于學生寫作水平的提高是很有好處的。

多媒體的課堂讓我們的作文教學不再“如鯁在喉”，作文課堂展開了新的畫卷。

五、網絡輔助使朗讀教學錦上添花

沒有網絡的朗讀教學也是十分的被動，句子的語速、作者的思想感情只能靠老師個人的理解進行指導，這自然存在許多局限性，作者所要表達的情感就大打折扣。現在我們運用多媒體示范朗讀，專業的朗讀技巧再配上背景音樂，完全把學生帶入場景中。教師再加以指導進行把關，那么學生的朗讀水平就提高到一個前所未有的高度。

自此，生動活潑、富有色彩的課件讓同學對語文課堂產生了濃厚的興趣，語文課堂在多媒體的輔助下教學，深深地將孩子們吸引住了，它將抽象、難懂的文字概念簡明、形象地展現在學生眼前，他們帶著欣賞、愉悅的心情學習語文，課堂教學在和諧、融洽的氛圍中進行。

有效地利用多媒體的教育資源，學生的語文水平教學得到了前所未有的提高，通過網絡老師可以及時地學習到優秀的教學資源和了解到最前沿的教學信息，在課堂之上，教師們終于可以得心應手，游刃有余了。通過網絡教師和學生的信息資源無限擴展，各種問題都可以得到滿意的解答，多媒體資源為我們的教學注入勃勃的生機。在多媒體的幫助下我們輕而易舉地向學生生動形象地展示原本十分抽象的知識，易于吸收接受。

網絡教育資源為我們的語文課堂展開了一幅生機勃勃的新畫卷，作為新環境下的語文教師，應充分利用遠程教育資源，寓教于樂，為我們的語文課堂掀開一片新天地。